文档介绍：多元学生评价体系篇一
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多元学生评价体系篇一
新课程提倡发展的、动态的、人性化的评价理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”最大限度地发挥评价的教育功能，使学生在原有基础上得到最佳发展，这不仅要改革评价体系，尤其重要的是要变革评价理念、主体、标准、方法和手段等方面。新课程的核心理念是关注人的发展，教育评价应该为促进学生全面而富有个性的发展服务，真正发挥评价的诊断、改进、导向、激励和教育的功能。
一、整体化的评价理念：让评价更全面
评价不仅要关注学生的学业成绩，更应当关注学生的整体发展。教育要关注人的整体发展，除了要考查学生学到了什么，还要综合评价学生是否学会学****学会生存、学会合作、学会做人等方面。传统的课程评价的功能注重甄别和选拔，新课程评价的功能更加注重发展，即评价不仅要检查学生掌握知识技能的情况，而且更应该关注学生掌握知识技能的过程和方法，以及在学****过程中形成的情感态度与价值观。当前世界基础教育课程的功能己发生改变，从传授知识为主转向注重培养学生多方面的综合发展，包括积极的学****态度、良好的学********惯、健康的身心品质、创新精神以及实践能力等，为学生未来的发展奠定基础。
新课程的评价观注重评价对学生发展的促进作用，评价的目的是通过考查学生的学****情况，发现课程与教学过程中存在的问题与不足。评价是为了创造适合于儿童的教育，即如何发挥评价的诊断、导向和激励功能，关注学生的进步与成长，帮助学生找出学****中存在的问题，提出改进的建议，更好地促进学生全面而富有个性的发展，评价不再是为了甄别和选拔，不再是选择适合教育的儿童。班级教育中的评价要把开设的所有课程都纳入评价范畴。如英语课的口语会话、情景表演;微机课的电脑操作和技能比赛;音乐课的舞蹈训练和电子琴的风采展示;体育课的基本知识和动作表演;美术课的现场作画、沙画展示等。
要把学生在实践活动中的表现融入评价中，从非智力因素的角度评价学生。在每一次活动中，按照不同的内容对学生进行不同的评价，通过评价记录孩子们的成长历程，积累丰富的生活经验。任何活动都应该从表现单一的认知评价扩展到认知、过程与方法、情感目标评价三者的有机整合，由此促进学生全面而富有个性的发展。例如有的班级组织学生到苗圃基地进行除草浇水活动，到户外举行“绿色教育主题中队会”，在校内开展特色班级学生特长展示活动等。
二、个性化的评价标准：让评价更准确
学生之间存在着诸如智力水平、学****自觉性、活动能力等方面的差异，这些差异在不同程度上影响着学生的个性发展，用唯一的标准来衡量学生，结果必然导致大量学生片面发展，大量的学生被淘汰。例如传统的学业成绩评定，只注重学生写在试卷上的答案，学生思维的推理过程、形成假设、论证论点、运用论据等却被摒弃在评价的视野之外，而这些对学生发展都是至关重要的东西。传统的学业成绩评定使学生的学****活动最终被格式化在唯一数据和标准答案上，既不能体验到智慧火花和学****过程带给他们的愉悦，也不利于形成独立思考和批判创新的精神。
美国心理学家加德纳提出，“每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理的。”因此，在确定学生的评价内容和评价标准时，应充分考虑个体发展的差异性和多样性，以最大程度的个别化方式，促进学生个性的发展，促进个体价值的最大程度的实现。新课程评价承认学生发展维度和发展水平的差异性，注重用个性化的标准来评价学生，重视学生的实际发展，允许学生在目己的兴趣和特长上有发挥的空间，实质上是为学生提供了一个更为广阔的舞台，每一个学生都能在这个舞台上找到自己的位置。关涉学生全面而富有个性的发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点，不管它是隐性的、难以客观测评的内容，还是显性的、可客观测评的内容。
一个班级中，教师对学生学****情感、意志等每一方面的评价都应分设不同层次，力求使所有的评价都最有利于学生的个性发展。这样根据不同层次的学生，在评价时采用不同的评价标准，使每个学生都能在自己的最近发展区中达到最优的发展水平，认为自己具有了良好的学********惯，但还有更高的标准在前方召唤他们，激励他们向下一个目标奋进。具体到各个学科的学****中也是这样，都因为评价标准的不同让不同水平的学生体验到各自成功的喜悦，使他们对学****充满信心和希望，进而能积极主动地学****思考和发展。
例如，在评价学生的学********惯时，有老师把它分为如下几个层次：一是能够按照课程表独立整理课本，准备学****用具;二是能按时、规范、独立地完成作业，不需他人督促;三是大胆质疑、积极探索，能做到敢于和善于