文档介绍：“嘲笑”过后的反思
一、由“20岁的老奶奶”引发的思考
【精彩回放】负效干扰引尴尬
《年月日》教学片段
在认识了时间的单位年、月、日并掌握年、月、日之间的关系后，我 的课堂上出现了这样一幕：
生1：老师，我在课外书上看到过这样一个问题，能考考大家吗？
生1：有位老奶奶某年2月29日过第20个生日，你们猜，当年这位 老奶奶多少岁？”
生2：过第20个生日，那就20岁喽！
师：仔细想一想，你们同意他的看法吗？
生：（部分学生脱口而出）同意。
生：（个别学生眉头紧锁，没有反应）
生1：（洋洋得意）有20岁的老奶奶吗？
全班学生哈哈大笑。
【调查分析引思考】学生这样的回答事出有因，因为在他们的生活经 验中“过一个生日长一岁”是约定俗成的，也是不容置疑的。其实，这些 生活经验是片面的、有偏差的。它们会让学生的思维产生定势。当类似的 负效生活经验在课堂上出现时，会阻碍学生的知识建构。作为一线教师的
我引发了一些思考。
思考一：这种负效生活经验的根源在哪里？
思考二：能否有效地利用或转化这些负效生活经验？
带着这些思考，我打算从负效生活经验产生的根源出发，有针对性地 提出策略。通过巧用、转化，力图将负效生活经验转化成正效经验。
二、溯本求源成因透视
（一） 约定俗成，让学生思维定势
显性经验定势是学生在生活中亲眼看到、亲身经历的。久而久之会产 生一种固有的表象。如，笔者在执教《认识三角形》一课中，在画高时就 遇到了这样的问题。当三角形正放着的时候，学生很容易画出它的高。但 是当把三角形斜放时，学生就出现了错误。当我纠正并画出正确的高时， 就有学生产生了疑问：“这条高怎么斜着呀？”由此可见学生的思维被牢 牢地禁锢着。这些思维的定势迁移到教学中对学生的学习产生了抑制的作 用。
（二） 表象模糊，让学生思维松散
生活语言不精准
生活中对“减少了” “减少到”“增加了” “增加到”不加区分，混为 一谈。在确定物体位置时往往忽视数数的方向。如，“某人在队伍中是第 三个”，仔细推敲，这句话是有争议的，数数时是从左往右数，还是从右 往左数呢？再如，生活中对“半圆”的理解也是不准确的。这些不准确的 生活语言会导致学生的思维松散。
忽视量化标准
日常生活中对物体的高矮、长短、胖瘦等缺少一个统一的量化标准，
如，在教学《分类》时，有学生会说：“按高矮分，狮子和马分一类，小 鹿和鱼分一类。按大小分，狮子、马和小鹿分一类、小鱼分一类。”其实 这里的分类和日常生活有所不同，学生应该明确按高矮、大小分类，应该 有一个量化的标准，有了标准才能区分高与矮、大与小。而学生显然对标 准模糊不清。
三、物尽其用，变“废”为宝
（一） 摸清生活原型，寻找负效经验
例如，教学《角的认识》前，如果能对学生的相关生活经验进行了解, 不难发现前文中提到的这些负效生活经验。教师心中有数后就不能从学生 的生活经验出发，而要通过自己的正确引导，利用首因效应，帮助学生建 构知识。在教学中，可以先出示三角尺、剪刀、扇面等图片，让学生从中 找一找角，激活学生的经验。学生有可能只指出剪刀、三角尺的尖。然后， 教师主动出击，示范指角的方法。
（二） 巧用负效经验，生成课堂资源
利用冲突引发争辩
当负效生活经验在我们的课堂上出现的时候，教师可以适当地利用