文档介绍：浅议怎样将数学知识融入游戏及运动中
【中图分类号】【文献标识码】B【文章编号】 2095-3089(2012)09-0215-01
幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏和运动, 而数学由于其学科特点,相对而言比较抽象和枯燥，《学前教 育课程指南》中也强调要以幼儿的现实生活为轴心展开活 动。但此时儿童的概念很具体,只是特指某项事物。
因幼儿具有自我中心意识较强、思维具体形象、注意力 集中时间短、学****经验少的年龄特征，他们对数学的学****依赖 于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验。只有通过 与周围环境的交互作用，幼儿才能使数学经验逐渐内化，并自 我建构以获得发展。幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自 己情绪的支配，无意识记忆占优势，常常在无意中记住一些事 物，而有意记忆的内容反而记不住，因此，如果将数学知识融入 游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的 游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。
1创设日常生活的活动环境，提高幼儿学****数学的兴趣
在日常生活中，随机地引导幼儿学****数学，能使幼儿在没 有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的 数学知识，从而有利于激发幼儿学****数学的兴趣。因此，将数
学知识融入幼儿的日常生活活动中就是数学老师必须面对 的一个课题。据此，我设计了一些游戏，让幼儿在日常生活活 动中学****数学知识。如:吃饼干的时候,小朋友大多关注的是 “吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑 筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会 儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注 的就不再仅仅是吃,同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿 动脑筋的****惯，还避免了浪费饼干的现象。在我们的生活环 境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着 的,如皮球是圆的，手帕是方的，手指的长短粗细是各不相同的 等。教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识。 让日常生活在充满数学内容的环境中,数学启蒙教育的契机 俯拾即是，如水果店的水果是分类放置的，动物园里的各种小 动物是分类关在不同的动物园舍内的，小朋友由矮到高排队, 碗、碟从大到小往上叠等现象，都为幼儿提供了有关数学的感 性认识。
幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，教师可以结 合这些活动让幼儿逐步感知数学知识。如在盥洗的同时可以 引导幼儿观察对应现象:一只杯子内放1把牙刷,1个小朋友 用1条毛巾，并知道小朋友和毛巾是一样多的，但如果有位小 朋友没有来,就会出现小朋友少、毛巾多的情况;进餐时，教师 请每组的值日生盛一碗饭，放一把调羹，再把饭一一送到本 组小朋友的手中，感知对应的方法。吃点心时,教师可以请幼
儿数出自己盘子里点心的数量。有一次吃龙虾片，教师先请幼 儿数出自己盘子里龙虾片的数量，然后问他们每人有几片，如 果再给1片是几片。当幼儿回答正确时,教师就奖励他1片。 餐点结束后，教师可以要求幼儿学会按顺序做事：先将毛巾 展成大正方形擦嘴,再将毛巾对折成长方形擦脸，再对折成小 正方形擦手，最后依次把杯子、盘子、毛巾放好;午睡穿*** 服时,教师可引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子，从 中渗透数数的内容。
2设计清晰的活动过程，激发幼儿学****兴趣
凡是形象鲜明、具体，并富有情