案例蚂蚁是好还是坏.doc

文档介绍：案例：蚂蚁是好还是坏？
　　这个问题可以引起分类和相对性的认识，并由此可以帮助幼儿学****收集信息，增长见识。
　　——从幼儿争论中生成的教学活动
　　在小班主题活动?可爱的动物?的一次绘画“小蚂蚁〞中，有一位幼儿轻轻地说：“蚂蚁是坏的。〞马上有另一位幼儿大声地说：“老师，灿灿说蚂蚁是坏的。〞“蚂蚁是好的。〞又有一位小朋友发出声音，“好的〞“坏的〞……这一下教室里热闹非凡，把原先安静的秩序全都打乱了，只见有些幼儿例举了事例“我家前几天爬满了蚂蚁，妈妈让我一起消灭它。〞“白蚁会把屋子都啃掉。〞“蚂蚁会松土〞“蚂蚁会吃小虫子呢。〞于是大家纷纷对争论产生了兴趣，蚂蚁是好是坏的焦点落到了我的身上，大家的目光充满了期待，对于小班幼儿的这种争论，我觉得犹为可贵，特别是大局部幼儿都参与了争论之中，于是我说：“蚂蚁的种类很多，让我们从今天开始关注这种小动物，查查资料、问问爸妈，听听他们是怎么说的？小朋友今天根据自己的判断画出你心目中的小蚂蚁。〞活动继续进行，在结束时，我发现有些孩子的作品黑乎乎，有些作品颜色非常漂亮，有些作品有些杂乱。原来他们是用色彩和线条代表自己的观点呢。我也就此形成活动方案，引领幼儿上网查找有关蚂蚁知识的网页；下载有关蚂蚁的一些图片〔包括生长图、生活****性、不同种类〕；制成相关的拼图投入区域中；与家长一道带着幼儿寻找、观察蚂蚁，在次根底上还专门组织了一次关于“蚂蚁〞的集体教学活动。
　　分析
　　幼儿在活动中的争论是幼儿积极思维的表现，反映了幼儿的认知需要，也是教师介入的必要时机，同时教师非常重视聆听幼儿的对话，从对话中判断幼儿当前兴趣的价值性，并把
　　幼儿在对话中所反映的幼稚理论和认知冲突作为教师教育策略的依据，就此顺应幼儿生成了以后的活动方案。
　　以上案例中教师当场做出的判断是：〔1〕不必马上答复结果，因为“好的与坏的〞的简单答复打发孩子很容易〔因为教师的答复往往具有权威性〕，但幼儿并不会因此受益。而当时正在美术活动中，预设的和生成的并没有完全游离，因此先把自己的判断暂时留在作品中，可与以后的认知形成比照。〔2〕争论的问题具有深入的价值和可能。这个问题可以引起分类和相对性的认识，并由此可以帮助幼儿学****收集信息，增长见识。