文档介绍：中牟一高物理教学改革方案
一、指导思想
为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》的精神，按照课改要“积极、稳妥”，“逐步深化、逐年推进”的方针，根据《普通高中物理课程标准（实验）》的内容和要求, 结合我校高中物理教学实际情况，制定如下教学改革方案
二、方案措施
扎实开展对新教材的研究，明确各项教学要求，掌握教学深广度
《物理课程标准》对知识和技能的要求，并不提倡学习越来越多的内容，而是要求集中学习最根本的核心思想和技能，这些核心内容对学生的科学素养形成具有最大的科学教育意义。因此，课程标准与原来使用的教学大纲相比，对知识和技能的学习内容不仅是减少了，而且对于教学要求的表达方式也有了明显的不同。除了用“例”和“活动建议” 对各种非刚性要求做说明外，还使用了比较丰富的行为动词。为了更好地理解“内容标准”的要求，要结合教育部《普通高中物理课程标准实验（实验）解读》一书进行学分类列出，特别要注意的是：课程标准对物理实验教学的要求提高了，对综合运算方面的要求相对降低。
课程标准已把教学内容分为必修和选修两部分，教学中要注意分层要求和分步到位，首先要保证全体学生到达最低要求，又允许部分学生的特长和兴趣得到发展，学多些、学深些。
积极开展新课程的教学设计研究，自觉实现教师教学行为方式的转变
我校教育教学改革的模式是分层次教学，即根据不同层次的学生的不
同情况，进行“因材施教”。
改革目标是:让课堂充满活力，让不同层次的学生都成为学习的主人, 都在原有基础上有所提高。
为实现这一目标，坚持“四个为主”原则，把握“四个重点”，做到 “四个层次”，实现“三变”“五让”。
“四个为主”原则：以学生为主体，以教师为主导，以体验为主线，以思维为主攻。
“四个重点”：教的重点一一学生学习方法的指导；改的重点——分层次教学，对学生分类指导，分层提高；导的重点——学生心理和思维的疏导；考的重点——基础知识的掌握和基本能力的培养。
“四个层次”：问题设计分层次，课堂提问分层次，评价鼓励分层次, 巩固训练分层次。
“三变”：变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为智能并进。
“五让”；让学生自己观察；让学生自己思考；让学生自己表述；让学生自己动手；让学生自己总结归纳得出结论。
分层次教学要求我们不但要重视“优等生”的培养，更要注重“普通生”“学困生”的发展和转化。为了强化“分层次教学”的模式，促进全体学生的提高，我们决定根据每个学生的智力和非智力因素，适时采取措施，利用课外活动时间，开办“成功班”、“希望班”和“特长班”。
以科学探究为主线，逐步开展不同层次的、多种形式的教学活动
《物理课程标准》把“科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，可见科学探究在高中物理课程中占有非常重要的地位。
从过程与结果的角度，可以把物理学科知识分为两类：第一类是“过程方法的知识”，即关于物理学科的探究过程与探究方法的知识；第二类知识是“物理概念、规律的知识”，即经由探究过程而获得的探究结果——概念规律的知识。这是两类不同的知识，二者相互作用、相互依存和相