文档介绍：全国第八届学位与研究生教育评估学术会议论文集保障专业学位研究生培养质量的实践教学探索张晓龙李俊高利柬洪春摘要:实践教学是专业学位研究生培养过程中的规定性和关键性环节,对课程设置、实施载体、培养模式、导师建设、论文评价提出了具体要求,通过对核心课程建设、联合培养基地建设、订单式人才培养模式、导师团队制、“双师型”师资队伍及论文评价机制等六个方面,探索保障专业学位研究生培养质量的实践教学。关键词:研究生教育;专业学位;实践教学;培养质量作者简介:张晓龙,昆明理工大学研究生部副主任,讲师,昆明,650093;李俊,昆明理工大学研究生部副主任,副教授,昆明,650093;高利,昆明理工大学研究生部学科建设管理办公室主任, 讲师,昆明,650093;束洪春,昆明理工大学研究生部主任学科建设办公室主任,教授,昆明, 650093。专业学位是培养具有职业背景、适应社会特定职业或岗位实际工作需要的高层次、应用型、复合型专门人才的重要途径。实践教学是专业学位研究生培养过程中的规定性和关键性环节。本文通过对核心课程建设、联合培养基地建设、订单式人才培养模式、导师团队制、“双师型”师资队伍及论文评价机制等六个方面进行阐述,在课程设置、实践场地、培养模式、师资力量、论文评价五个方面提出保障专业学位研究生实践教学措施,以及在昆明理工大学实践及效果情况。一、专业学位培养目标定位《学位与研究生教育大词典》将专业学位定义为:“学位类型之一。亦称职业学位——专业或职业学位与学术性学位在培养目标、教学方法、授予学位的标准和要求等方面均有所差异。授予专业学位的要求一般是:通过高水平的专业训练从而达到一定的水平,具有从事某种专门职业业务工作的能力,并掌握扎实的专业理论知识。”【11 由此看来,专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。因此专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面,与学术型研究生有所不同。培养过程中必须科学确立专业学位研究生教育的合理定位,深入研究和准确把握专业学位研究生教育规律,创新培养理念,改革培养模式,确保培养质量,要突出专业学位研究生教育的特色。专业学位实践教学要求专业学位教学内容强调理论性与应用性课程的有机结合,突出案例分析和实践研究;教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法;要注重培养学生研究实践问题的意识和能力。课程学习与实践课程要紧密衔接,课程学习主要在校内完成,实习、实践可以在现场或实习单位完成。建立健全校内外双导师制,以校内导师指导为主,校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员, 共同承担专业学位研究生的培养工作。保障专业学位研究生培养质量的实践教学探索 249 三、保障专业学位实践教学的措施 。完善重应用、重新技术和新工艺的专业学位实践教学课程体系通过核心课程建设完善专业研究生课程设置体系和结构,坚持理论教学与实践教学并重,高度重视实验、实习等实践性教学环节。通过专业学位核心课程建设一批专业学位优秀教学资源,编著出版一批优秀专业学位研究生教材,打