幼儿的暴脾气并非洪水猛兽.doc

文档介绍：幼儿的“暴脾气”并非洪水猛兽
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　　【摘要】到了大班，幼儿的情感稳定性开始增强，也能够有意识地控制自己情感的外部表现。但是幼儿虽然已经具备情绪自我调控的心理机制，但调控能力相对薄弱，主要表现为幼儿情绪的易激动性、易感性和易表现性。
　　【关键词】幼儿 情绪管理 个案分析
　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0124-03
　　一、幼儿行为表现
　　案例1：暴躁的“小警察”
　　户外活动的时候，小夏最喜欢玩的就是“警察”游戏。每次他一声令下就会有一班的小朋友蜂拥而至听他指挥。这些“小警察”在这个“警官”的指挥下，有的负责当“小交警”，指挥开小车的小朋友;有的负责“巡逻”，看看户外游戏材料是否摆好了;还有的负责“抓小偷”。小夏开着他的“小警察”威风凛凛，一会儿拿着“对讲机”呼叫其他的警察，一会儿对那些“小交警”指手画脚，这些被他带入到情景之中的幼儿倒是很听他的话，愿意按他的要求做。在他“巡逻”的过程中发现乔杨、蕴希、梦恬正在玩追逐跑的游戏，他看到乔杨跑过他的身边，突然大喊“抓小偷”啦！其他的“小警察”都跑了过来，跟着他追着乔杨跑，乔杨一时间慌了，对他们说他不是“小偷”，一直挣脱他们的“追捕”。老师看到了，制止了小朋友对乔杨的“追捕”，告诉小夏乔杨不想参加这个游戏不可以强迫人家的。其他的小朋友一听都散开了，可是小夏看到大家都散开了，却十分愤怒，对大家吼到“他就是小偷！”乔杨用力甩开小夏的手，这个时候小夏突然用手上的“对讲机”敲向乔杨，乔杨的嘴唇被敲破了皮，流了好多血。老师连忙跑过去处理，小夏看到流血了，也十分紧张，老师让小夏赶紧向乔杨道歉，可是小夏却瞪着眼睛，泪水在眼眶打转却硬是不肯说对不起，甚至对着老师大吼“那我打自己总可以吧！” 说着真的用手打了自己的脸，保育员小吴老师连忙要跑过去制止，他却一转身自己跑回班级去了。
　　案例2：“不要再跟我说这些废话了！”
　　午睡之前，值日生都会帮忙扫地摆桌子。小夏今天不是值日生，可是他也想扫地，于是他与今天的值日生小朋友发生了争吵还抢起了扫把。老师了解原因后，认为扫把应该给今天当值的小朋友，告诉小夏“今天的值日生不是你，等到了你值日的那天就把扫把给你好吗？”小夏听了把扫把一扔，他怒气冲冲得躺在桌子上，不肯进去睡觉也不让其他小朋友搬桌子。老师想要跟他好好讲道理，可是他并不愿意听，紧皱着眉头，含着眼泪还嘟囔着“不要再跟我说这些废话了！”让老师十分无奈。
　　案例3：可爱的“蘑菇军舰”
　　午餐后，依依哭着跑过来告诉我小夏要打她，原来小夏用乐高搭建了一座军舰，坐在旁边的依依说“你搭的这是城堡吧！”小夏说“才不是城堡，是军舰！”依依说“可是那个屋顶圆圆的那么可爱，就是比較像城堡啊！”小夏说不通觉得很生气，冲着依依大吼“是军舰！军舰啊！”依依不理他，小夏拿起乐高玩具想要打依依，依依被吓到了，哭着跑来告状。我听了又好气又好笑，拿着小夏的“军舰”说“哇！这个军舰太可爱了！这是蘑菇军舰吗？小夏，你是打算在军舰上面煮蘑菇吗？”小夏与依依听了都哈哈大笑起来！
　　二、幼儿发展现状分析
　　从以上行为表现中，我们可以看出小夏属于典型的“困难型”气质的幼儿，他们突出的特点是时常表现为大声哭闹、烦躁易怒或爱发脾气，不易安抚。幼儿是通过情绪和认知两套神经系统来控制自己的情绪的，如果长时间处于被情绪控制的状态里，幼儿很难拥有正确的认知与判断。所以在小夏发脾气的时候，已经陷入了固定的思维模式，一旦他自己打定主意，你想要他从自己的计划转移到其他的计划，会瞬间引发他强烈的挫败感，进而激起他的挑战性行为。一旦进入到这样的状态，他是什么话都听不进去的，情绪失控地做出许多过分的事情。
　　其实成长环境的稳定性，以及家长对待孩子的方式等等，都会潜移默化地影响孩子情绪的稳定性和调控能力的发展。通过了解，小夏的妈妈表示，小夏的爸爸工作很忙陪伴孩子的时间较少，自己的工作也比较忙，大部分的时间都是爷爷奶奶在照顾小夏。小夏的奶奶表示在家他的爷爷如果发起脾气来也会摔东西，而且对于小夏在家如果发脾气的话他们表示“就是要揍一顿”。由此可看出小夏在一定程度上缺乏与父母的依恋关系，导致安全感的缺失;而小夏的爷爷的行为在不知不觉中影响了小夏，没有做好榜样作用;小夏的奶奶的处理方式虽然可能会立竿见影，但是长期来看对于改进幼儿行为，起不到任何正面的效果。
　　从案例一中可以看出小夏其实颇具有领导能力，所以幼儿能