文档介绍：基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学初探
 
 
巫明英
【摘 要】 在高中英语课程改革不断推进、教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养” 展开的今天，笔者作为市（州）一级英语教研员与一线骨干教师一起对词汇教学方法进行了探索和总结，归纳出一套行之有效的词汇教学方法，为提高学生学****词汇的效率，夯实“英语学科核心素养”中语言能力的基础做了一定的实践与总结。
【关键词】 高中英语 核心素养 词汇教学
教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养这一重要概念。英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学****能力四个方面。语言能力是英语学科核心素养的核心，而词汇学****是核心素养中语言能力的基础，是高中英语教学的重要部分。《普通高中英语课程标准》八级词汇目标要求高中生学会使用3300个左右的单词和400—500个****惯用语或固定搭配。同时，历年高考《英语科考试大纲》中要求考生词汇量为
3500词左右。由此可见，如何采用科学有效的教学策略进行词汇教学显得尤为重要，可以说这一问题的解决与否与课程改革的成功与否休戚相关。
然而，多年的英语词汇教学的传统模式使大部分英语教师在教生词时普遍采用这种模式：自读→跟读→纠错→记忆。长此以往，这种模式使相当部分的学生为词苦恼，“谈词色变”，让他们失去学****英语的兴趣，最终导致学生学****效果的下降。
面对传统的高中英语词汇教学的弊端，作为市（州）一级英语教研员，笔者通过大量地听课、评课，与一线教师探讨和摸索，并通过长时间的教学实践，总结出一套较为科学的、适合民族地区的高中英语词汇教学方法。
一、转变教师传统的教学观念
语言学家博格林认为：词汇中的信息量大大超出了语言中其他任何部分的信息量。词汇量的大小从侧面反映了学生的听力水平和阅读理解的能力。然而，在平时的教学中，有些教师认为记单词是学生自己的事。因此，教师应首先转变陈旧的观念，要充分认识到在“新课改”的大趋势下，效率和时效性已经成为一个衡量学****效果的重要杠杆。只有改变传统的记忆模式，学****效果才可能会更好。尤其是民族地区的学生，他们需要的不仅仅是督促，还有教师的指导。教师要帮助学生掌握英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生学****词汇。
二、改变教师传统的教学方式
现行的《普通高中英语课程标准》和新版教材在教学课时没有变化的情况下，对词汇量的要求较原来的《英语科考试大纲》的要求多了约1倍，而且其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆，这些都给英语词汇教学增加了难度。如果教师还是使用传统、陈旧的词汇教学法，就会使学生逐渐对词汇学****感到厌倦，甚至放弃英语学****因此，教师必须改变过去不科学、低效率的词汇教学法。教师可以采取符合学生心理、生理和认知规律的教学方法并结合现代化的教学手段，如
“翻转课堂”“慕课”“微课程”等有效的教学模式，来减少学生产生的疲劳或厌烦心理，让学生在轻松愉快的氛围中领会和掌握新的词汇 。
三、归纳、总结一套行之有效的操作方法
在二十几年的教研工作中，笔者对高中英语词汇教学的重要性和教学的难度有十分清醒的认识。多年来，笔者通过与几位一线骨干教师的长期探索，摸索出一套适合民族地区高中英语词汇教学的方法，在此进行陈述，起抛砖引玉的作用。
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。在高中阶段进行词汇教学时，教师常常要求学生能够分辨读音并写下单词。由此可见，语音教学仍然很重要。教师应该要求学生掌握48个音标的读音规则，利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词，并写出单词。例如：
apartment， correction，crash，description
、图示教学法
將单词放在情景中或根据图示进行教学，既有利于学生理解其意义，又有利于他们在交际场合正确地使用这些单词，更有助于提高他们利用情境进行猜词的能力。例如在外研版普通高中英语教材第五册中出现的这些形容词和名词：
satisfying，barber，miner，biochemist等，在教这些单词时，教师就可采用情景或图示教学法。
首先，看图答问：
—What is the person in the picture doing？
—He/She is cutting hair.
—What is he/she？/What does he/she do？
—He/She is a barber.
然后在对What sort of job would you like to do？和Why do you choose the job？的讨论中，学生有以下的答案：
I want to be a barber because it is interesting