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《阿长与山海经》教学设计
一、教学设计
侧重于整体感知 ,本着长文短教的目的 ,找准课文的突破口 ,提高课堂效率 ,打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环节 :导
入—— 整体感知 —— 细部探究 —— 课堂总结。 “细部探究部分 ”抓住 “阿长买书 ”、“模拟语气 ”、“加语气词 ”、“剖析新的敬意 ”等进行,重在于创设具体的情境。
二、教学反思
1、解题不够深入 ,题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读;课文 12、15、19 段在文中的作用和作者的意图认识不深入。
2、课堂设计的紧与松存在困惑 ,学生提不出相应的问题 ,学生的课堂问题生成性有待于提高。
3、课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。
部分课堂记录和听课心得
教学过程心得或建议
一、导入:展示《山海经》这本书,让部分学生阅读里面的图画 ,知道书的特点 ,体会当年的鲁迅渴望得到的心情 ,自然点题 ,教师板书课题。
二、 1、学生浏览全文 ,要求掌握字词 ,并从文中描述中认识阿长 ,教师给出了三个提示 :1、阿长的真实姓名 ;2、阿长的外貌 ;3、阿长的家庭情况。
2、学生读书 ,圈点记录思考。
3、教师精心挑选了 8个易错的字词制作成卡片 ,（震悚等）让学生自发起来认读 ,读对了则作为奖品送给学生 ,还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名 ,学生踊跃抢答。
4、提出问题引导思考 ,阿长为什么没有名字 ?这说明了什么 ?与鲁迅的哪篇文章的人物相似 ?
5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。
三、假设你聘请保姆 ,会不会请阿长 ?抛出问题 ,学生讨论。
1、会或不会的原因。学生发言积极 ,热烈。
2、教师因势利导 ,让愿意的学生谈理由 ,学生很自然的说到“买书” 一事,教师就事说事 ,让学生齐读相关段落。
阿长是怎样买到书的 ?师生几人再现当年买书的情形 : “三哼经有没
有?”没有”……辗转几次后，人面兽头、九头怪的图画有没有？”是不是山海经？有啊”……
教师读 22段,故意拉掉几个词 ,（连、太、终于）让学生说这几个词的重要性。引导学生积极有兴趣的去认识阿长。既能调动学生听读的积极性,又自然过渡到下一个教学环节。
四、学生齐读书买回段落 ,体会并交流人物“高兴、兴奋”等心情。
1、这是怎样的一本书 ?为何称为宝书 ?
学生齐读 24、25段,交流。
再读 25段,体会鲁迅的心情 :惊讶、震悚等。
再读求品 :在原文的基础上 ,读书时学生加上一些语气词体会意境 , 比如“啊、呀”等。
2、由学生的解答过渡到 “新敬意 ”引,出“旧敬意 ”指,导学生阅读
13---20 段。找出当时我对阿长的态度。
3、阿长有神力部分的质疑和解读。
4、由敬意延伸到诘问 ,引出下文,学生朗读 3---12 段,发现归纳阿长的缺点。
再读 7—11 段,体会元旦礼节这一个细节 ,我这么些磨难里面蕴含着什么?推动学生去思考。并提出 “一把按住我 ”这个情节为什么这么巧 ? 引领学生的思路深入下去。