文档介绍：: .
“小小智慧本” 幼儿科学探究中的自然观察
主讲人：连城县实验幼儿园 罗爱萍 《幼儿园教育指导纲要》 中指出 : “科学教育应密切联系幼儿的实际 生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。 ”“要尽量创造 条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体 验发现的乐趣。”科学教育是发现问题寻求答案的探索过程， 是获取科学 方法和技能、开发智力的过程，是培养科学兴趣和环保意识的过程，其 目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养。
陶行知“生活教育”理论认为，生活是一部活的教科书。皮亚杰的 认知结构理论认为，幼儿认识和智力结构的起源是物质的活动，他们必 须通过实际操作感知或者依靠表象认识事物，因此幼儿的科学活动也必 须是在与周围事物的相互中完成的，教师必须积极关注幼儿真实的生活 世界和日渐丰富的经验世界。
幼儿的科学探索常常是零散的，片面的，也往往是兴致使然，缺乏 持久性。教师要为幼儿搭建宽松的，鼓励的、支持的心理环境。让孩子 自由自主探索，在孩子点滴成功时给予及时表扬和鼓励，让孩子获得成 功体验。引导幼儿自主探究，通过动手操作，亲自实践，适时给予幼儿 方法上的指导，构建属于自己的知识，促进心智发展。如我们要教给幼 儿观察的方法：观察不仅是仔细看，而且应是多通道、全方位的，观察 中还需要经常运用比较、相似事物之间的横向比较，同一事物的纵向比 较；“好记性不如烂笔头” 做好必要的观察记录， 如用简笔画、 特殊符号、 简单符号、简单文字或者食物照片等来记录探索的结果，让孩子试着用
它们自己的方式来表达、总结，因为“孩子有一百种语言”
根据各年龄阶段的特点，幼儿需要不同层次的能力发展,
年龄段
思维特点
记录方式
与特点
预期的记录兴趣与能力
小班
经常借助动
作进行思维
跟从的、集 体记录为主
1. 乐意参与集体记录，体验记录的乐 趣
2. 在教师指引下，把猜想与发现用形 象的实物图示等简单的方式进行恰 当的匹配。
中班
形象思维发
展迅速
集体记录与
个别记录
1. 有兴趣地参与集体与个别记录，愿 意与老帅同伴分享自己的记录过程 与结果
2. 学录表，并尝 试在表格中进行记录。
大班
形象思维站 优势，抽象 思维逐渐萌 芽
小组与个别
记录
1. 初步具有主动记录的意识，感受记 录对探究活动的帮助，体验探究的 乐趣。
2. 在自由的探究活动中，能较为自主 地选择记录方式与时机，进行适宜 的记录。
3. 能用图标、文字等符号进行适宜的 记录，呈现猜想与探究的轨迹，展 示探究结果。
我们幼儿园都设立了班级种植区域，它作为班级区域角的一个组成 部分，应该是幼儿探索自然的一个窗口，是探索植物特点和生长规律的 有利场所。因为班级种植区一般距离较近，便于幼儿进行零星的，随机 的观察、操作非常方便；幼儿通过观察植物的生长变化过程，并尝试学录，不仅能使儿童增长很多感性认识，而且能激发孩子 的观察兴趣与求知欲望，掌握一些粗浅的知识和技能，培养孩子对自然 科学的初步探索能力，激发幼儿对自然万象的热爱；在班级种