文档介绍:让学生在阅读中有自己的见解
《新课标》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 的确,真正有效的阅读,必须依靠读者全部的心智和情感意向活动,才能通过对书面符号的感知和理解,把握其所反映的客观事物及其意义,达到阅读的目的。阅读是个性化的行为,任何人都不能越俎代庖。那么,教师如何在课堂上引导学生进行个性化阅读,让学生读出自己独特的感受,读出自己的见解呢?
一、实行人性化,让学生充满个性
在弘扬学生主体的实践中,对如何创设民主和谐的课堂气氛,不少人作了有益的探索。但对如何鼓励和保护学生的思想自由却少有涉及。只有允许思想上的自由,才会有心灵上的解放,才会有真知灼见的出现,而被禁锢的思想是产生不了独立的见解的。实行人性化教育在对受教育者个性充分尊重的基础上,体现出对教育对象人格的尊重与关怀。这是已被无数的历史事实所证明的。
教育人性化就是让教育这个严肃的工作,充满了人情味,让受教育者感受到爱的温馨,体验到责任的动力,享受到成功的喜悦;从而教师成为可亲可敬的长者,是平等相处的朋友,尊重个性,开发潜能,完善人格,人性化教育使学生敢想,老师用热情鼓励和细心呵护学生的思想自由,对他们不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。正如美国学者奥尔科特所说:
“真正的教师保护着学生,不使其受他人的影响。”
鼓励和保护学生的思想自由,首先,在教学中不要限制学生的思考。如教学中老师的反馈不要过早,以保证学生能在不受老师的影响下作深入的思考;老师对学生的答问不要过早表态,要引导学生多角度的思考,以保证学生思维活跃起来;要引导学生自己去比较,从而认识各种见解的价值。其二,在学生的认识发生错误时,老师更要明确:“对每个人来说,自己的任何思想都是宝贵的”,对学生不指责,更不嘲讽,而是小心翼翼地把他们往正确的方向引,由他们自己纠正不正确的想法,自己悟出正确的见解。
二、情感的注入,让学生充满人性
人们常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中,我十分重视启发学生融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,以加深对课文的理解和体验,受到情感熏陶,享受到审美的乐趣。教学《纸船和风筝》时,我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生在角色扮演中为小熊和松鼠成了好朋友高兴不已。当学生读到他们俩为了一点小事而吵架了,许多孩子的脸上不高兴了,好像自己也和小伙伴吵了架一样,有的孩子眼眶里已噙着泪花,当他们读到小熊和松鼠和好了,孩子们脸上洋溢的喜悦令我都为之动容。
三、多角度思考,让学生充满灵性
宋代学者陆世仪说过:“悟处皆出于思,不思无由得悟。”意思是说独立的见解是想出来的,不去想就谈不上什么见解。教给思考方法,让学生会想,学生的独立见解就会如不竭的山泉汩汩流淌。
分析、综合、比较、抽象、概括和具体化,是逻辑思维的基本方法。可引导学生运用这些方法去提出自己的独立见解。
如《挑山工》一课,在引导学生比较挑山工和游人的不同走路方式、速度和结果,从而理解课文的中心(不管做什么事,都是朝着一定的目标坚持到底)后,老师可启发学生:还可以从什么方面去比较,可以得