文档介绍：读了《教师怎样进行反思与写案例和论文》这本书，我对其中如何进行“课后反思”这个内容进行了仔细研读。书中有这样一段话：
　　思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进，一位学者曾经说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果反思则有可能成为名师."可见,“课后反思"不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好办法。教师应善于反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败,应及时对整个教学过程进行回顾，分析和审视，才能不断丰富自我素养，才能使教师迅速接收反馈信息,找出教学程序在具体实践过程中的成功与不足,才能使教师与时俱进，完善教学艺术，实现自我的人生价值。
　　那到底要如何“课后反思”？我觉得课后反思要做到以下几点：
　　一要反思教学行为是否达到教学目标
　　新课标要求我们在制定每节课(或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度——知识、能力、情感态度与价值观。
现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情感和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广,持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘,更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可能通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中,使其成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。
　　二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”
　　叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。"教学活动作为教育活动的一部分,“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物"关系,而是“我和你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生沟通与精神的交融。没有交往，没有互动,就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。
　　三要反思是否创造性地使用了教材
　　教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质,不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见,使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
　　四要反思教学过程中否存在着“内伤”
　　要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢,教学手段中的“电媒"、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹,“好课"似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空