文档介绍：: .
在春光明媚的四月，带着对学习的渴望，我有幸地加入 了县教育局组织幼儿园园长赴苏州参加 “全国著名幼儿 园课改典型课、 特色课现场观摩暨全国著名幼儿园园长 特色经验交流会”，在为期一周的学习和观摩活动中， 聆听了著名学前教育专家、园长的专题报告；观摩了全 国课改典型课和特色课；考察了 4 所品牌幼儿园。实地 领略了名园风采，感悟了名园的办园思想及其特色，感 受了名园浓厚的文化氛围，收获的确不少；尤其是苏州 花朵幼儿园生活化、游戏化的幼儿园课程使我感触最 深。
一、游戏化的园本课程理念
我们在苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园 通过看环境、看活动、听孟瑾总园长介绍，了解到花朵 幼儿园正式实施生活化游戏化幼儿园课程。 生活化游戏 化的幼儿园课程通盘考虑了区域活动、 游戏、 日常生活，
突出了一日生活皆课程的理念，反映了特定的儿童生 活，从幼儿实际出发，适宜地拓展他们的生活，充分利
用生活现象和事件的教育价值，使幼儿在生活中、游戏 中学习，在生活中、游戏中成长。
游戏是儿童的天性，游戏是儿童学习的重要方 式。花朵幼儿园的课程张扬这种天性；体现游戏的主体 精神；让儿童在游戏中学习，让儿童在游戏中和游戏化 的活动中生动活泼、积极主动地学习和发展。游戏精神 成为了课程的主要理念， 与主题呼应的生活实习场以及
丰富的社会实践活动既让孩子“学无痕”，在积极主动 中探索、学习，又为教师们的课题研究提供了有效的载 体。
二、 游戏化的园本课程目标
游戏化的园本课程目标依据《规程》的教学要 求和《纲要》中的“幼儿园以游戏为基本活动”的课程 思想，把游戏精神贯穿课程的始终，借鉴课程的领域目 标，形成了课程的三级目标结构， 即总目标、 领域目标、
主题目标。
三、 游戏化的园本课程内容
花朵幼儿园以《生活化游戏化幼儿园课程》为 蓝本，在内容的选择上遵循两个原则，即幼儿的兴趣、 需要与幼儿的实践能力。 幼儿的兴趣和需要是确定课程
内容的基本依据。 幼儿的学习内容不是根据教师的经验 或实施的方便来确定，而是要站在幼儿的角度去考虑， 当然并不是幼儿的所有兴趣、 需要都可以成为课程的内 容，而是幼儿的需要、兴趣必须符合教育目标。幼儿的 实践能力是确定课程内容的出发点。 为了让幼儿在游戏 中学习， 能够把学到的知识运用到生活和游戏中去解决 一些简单的问题， 花朵幼儿园为幼儿创设了与主题呼应 的一系列“生活实习场”。
花朵幼儿园以主题为核心，以游戏为基本途径 建构了游戏取向的课程实践模式。 她们根据总目标将领 域渗透结合幼儿的学习特点， 以及课程蓝本中各年龄阶 段的主题活动，对课程蓝本中各个主题活动的主题目 标、课程资源、活动内容、活动策略等方面进行进一步 的建构和完善，设置了一系列带有游戏情境的、适合花 朵幼儿园幼儿的一系列主题活动， 使之更有效地促进幼 儿在游戏或游戏化的活动中生动活泼、 积极主动地学习 和发展。例如，他们分别设计了“好玩的水”、“宝贝 泥土”、“虫儿大世界”等 49 个主题。如在“我们周 围的房子”主题中，他们为幼儿设置了一个模拟建筑工 地，组织幼儿做砖、运砖、接水管、测量房子打地基、 收集材料自己造房子等一系列活动。
花朵幼儿园通过游戏情境脉络、活动方案、经 验分享、主题回眸、班级社区、家长文件夹、主题资源 包这些环节整合了游戏是课程的内容， 是课程实施的背 景和有效途径。
四、游戏化的园本课程实施
游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是 课程实施有效途径。 幼儿的游戏是幼儿参与课程 “设计” 的途径，幼儿真正的游戏是积极投入的、主动的、有序 的、享受的、快乐的、创造性的。
由于游戏是自主、自愿、自动发生的，它的很 多规则是隐含的， 与学习活动相比较， 游戏更关注过程， 少了许多规定性。游戏中角色的选择、任务的分配、规 则的制定和执行等最大限度地为幼儿主体性的发展提 供了空间。为此，花朵幼儿园着重对角色游戏、区域游 戏进行了实践， 将教学活动中的经验有效地运用到游戏 过程中，丰富和发展游戏的内容和范围，同时又将游戏 中积累的经验迁移到日常生活之中。
1 、角色游戏与教学活动的有效整合。如主题活 动：虫儿大世界。在“虫儿大世界”中，通过幼儿捕捉、 观察、收集资料、讨论，请昆虫专家来园讲座等活动，
让幼儿在教学活动中对昆虫有一定的认识。主题活动 昆虫化装舞会。在“昆虫化装舞会”中，幼儿带来了和 家长一起制作的昆虫演出服，这些惟纱惟肖的服装，小 到触角、面具，大到翅膀和像锔子一样的前足……都反 映出幼儿对昆虫的进一步认识。 当幼儿穿上这些服装进 行表演以后，都舍不得脱