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教学评价的设计 人民教育出版社 课程教材研究所 郝建平 依据一体化系统教学设计应包含着评价设计。 评价活动是伴随着教学活动同步向 前推进的。因此，教师应当在提出教学实施方案的同时，也提出过程评价方案。 教学评价的设计应注意以下几个重要的问题：
一、评价内容 评价设计首先要解决的是 “评价什么？” 的问题。 教师在教学过程中实施形成性 评价应该认真考虑这样一个问题： 五个方面的教学目标究竟以什么形式体现在教 学活动之中。教师课堂上看到的是“完整人” (the Whole Person)的综合行动，
我们把这些行动统称为“学生表现” ( Students* Performances )，我们设定的教 学目标应当反映在学生的课堂表现之中。 学生在课堂中的真实表现可以分为以下几种类型：
1. 学生话语
在语言教学评价中， 学生话语是一项重要的指标。 教师应当采取有效措施收集学 生的活动表现证据，其中包括话语量，话语真实水平，话语连贯流畅程度，话语 的随机建构水平等。
2. 学生行动 伴随着学生话语，还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、 互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。
3. 学生认知水平 教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程 度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学****项目的敏锐程度。
4. 临场机智 课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。 所以，学生在现场所表现 出来的临场灵活性，创造性，以及对学****情景的适应性，也是教师的评价内容。
二、评价主体
评价主体主要指的是 “谁来评价？” 的问题。 形成性评价设计应当注意评价主体 的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。
1. 教师评价 教师评价可以采取以下几种形式：
(1) 教师对全班的评价
教师估量全班的整体表现， 发现群体的学****优势和存在的问题， 明确群体学****活 动的总体趋势。
(2) 教师对部分学生的评价 教师应当评价不同水平的学生的实际表现， 看优秀学生是否有突出的表现， 看后 进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。
(3) 教师对学生小组的评价 小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情 况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决 问题的成效等。
(4) 教师对学生个人的评价 教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展 情况的具体表现。 面对一个群体的众多学生， 我们要分层次， 有重点地进行形成 性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性， 所以，教师在具体进行某些个案 的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学****情况。
2. 学生评价
学生以评价的主体身份参与形成性评价， 是评价改革的一个重点课题。 学生评价 可以采取以下几种形式：
(1) 学生自评 教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。 教师有必要逐步 培育和构建学生的有效评价行为， 如及时采集个人表现的信息， 记录自己的学****过