文档介绍：《清兵卫与葫芦》
【教学目标】
1、通过对本篇小说中人物语言、行为的分析，准确把握作者的创作意图：以清兵卫与葫芦的故事，批判了那种粗暴扼杀少年个性、剥夺孩子爱好的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。
2、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处。
3理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
【教学重点难点】
重点：危机爆发对推动情节发展的作用。
难点：危机爆发与主题表达的关系。
【课时安排】一课时。
【课前准备】
一、了解作家
志贺直哉（1883－1971），日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。
二、预习课文，理出全文的情节结构。
三、词语积累。
【教学过程】
一、初步阅读小说，了解故事情节。
1、速读，让学生讲述文章的故事情节。
二、精读全文，具体分析情节
（一）欣赏开头
小说开头说自从发生了这件事以后，清兵卫的爱好由葫芦转向了绘画，这件事到底是什么事呢？开篇没有交代，这样的写法称之为什么写法？有何作用？
明确：这件事指清兵卫最喜欢的一个葫芦被教员没收了，其他的葫芦被父亲砸碎了。作者开篇故意语焉不详，这是设置悬念，引发读者探究的兴趣。
（二）欣赏开端
1、阅读开端部分，说说每段各写了什么？
明确：
第二段：清兵卫如何玩葫芦——买什么葫芦，怎样收拾葫芦。（文中没有“喜欢”这个词语，但是作者用了一些副词透露了清兵卫对葫芦的喜欢，是哪些副词？）用了一些副词“常常”“已”“能够”“也是”“不停地”写出了清兵卫喜欢葫芦已到了痴迷的程度。
第三段：错把秃脑袋当葫芦——对葫芦的专心
第四段：爱看葫芦——呆呆地
第五段：收拾好葫芦后的举动——举动琐碎，却丝毫不倦
第六段：几乎看过所有葫芦。
2、哪些段落之间有承接关系？
明确：第二、五段和第四、六段有承接关系，前者写如何收拾葫芦，后者写看葫芦之多，各分成两段，参差写来，其实是有讲究的。作者先用了一些副词写出了清兵卫对葫芦的痴迷程度，随后跟着一段最有趣、最生动的信息（第三段），紧随其后，把“看葫芦”的信息加以拓展，但是并不说完，而是另起一段详细交代清兵卫“收拾葫芦”，对前面说他“收拾葫芦”的第二段进行补充，然后才以“大概所有的葫芦，也都已被他一一看过了”来对前面信息做个收束。不枝不蔓，却又有所摇摆——在如此小的情节弧度上也能摇摆有度，足见小说家的风范。
什么是“摇摆”呢？请同学们看书本第69页。
3、了解“情节运行的方式”
明确：摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈现出犹豫不定的状态。
（三）欣赏发展
1、在发展部分，小说展示了一对非常重要的矛盾冲突，是什么？这矛盾又分哪几层？
明确：矛盾：清兵卫的爱好与别人的不理解。这矛盾又分两层：第一层是清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾（后文的“教员”其实也是“父亲”的一个意义的共生体）；第二层是清兵卫独到的眼光和世俗常人的眼光之间的矛盾。
2、小说设置这一矛盾突出了清兵卫的什么个性？
明确：独立。
（四）欣赏高潮
1、清兵卫在上修身课时玩最喜欢的葫芦被教员发现了，按一般的写作思路，接下来会写教员如何生气，教员如何处理此