文档介绍：《琵琶行》教学反思
《琵琶行》用两个课时授完，第一课时通过学生的自主阅读，以鉴赏音乐描写为突破口，用语言将抽象化为具像，并且从中概括出诗歌的内涵与实质，以期提高学生对文学作品的敏锐的感受能力和语言描述能力。第二课时“学以致用”，通过联语写作，提升学生学****古诗的层次,将对古诗的理解转化为运用，将领悟转化为能力。
从两节课的教学过程及对问题的解决来看,我觉得有以下几点是应该高度重视的。
首先，教学设计,，过去本课多是以教师讲解、分析代替学生的感悟阅读。我在教授此课时是引导学生感受独特情感，为此，我以音乐描写的鉴赏为突破口，品位它的描写方法及它的不同乐章，以此来带动学生对本文的理解；（精品文档请下载）
其次，解读文本，突出重点。本诗值得欣赏的内容很多，在处理教材,解读文本时，围绕“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，音乐描写是解读这一主旨句的一个侧面，情感认同是另一个侧面,而“探讨研究”的过程，是让学生围绕文本解读，，我还引导学生找出文章中的景物环境描写，。所以，短暂的课堂教学中突出并抓住重点，可有事半功倍的效果。（精品文档请下载）
第三,对话交流，，任何时候都不能忘记，学生是学****的主体,教师不能越俎代庖。在设计中，我以感悟—-鉴赏—-创作来调动学生的积极性,并且积极交出自己的学****成果。整个教学过程，就是教师——学生—-文本三者之间的交融和对话。课堂“以学生为主体”是新课程的重要理念，在教师的主导作用的引领下，师生互动，并将这种互动学****带到课外，正是语文教学的最有效的手段。（精品文档请下载）
当然，正如文中所述，在提高学****对文学作品感悟能力和语言描述能力的目标支配下，分析音乐描写的手法及技巧,虽理性解读了诗歌，但毕竟破坏了诗意。现代教学理论研究指出，从本质上讲，感知不是学****产生的根本原因，产生学****的根本原因是问题。片面强调感悟，淡化理解分析,事实上也会使学生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教学实践证明这样一个事实:强调感悟，但不能废弃分析；需要理解，但需要结合运用。（精品文档请下载）