文档介绍：三教上人（A+版-Applicable Achives）
1
三教上人（A+版-Applicable Achives）
真题:
材料分析：
对“教学即对话”的理解，教师在对话中的角色定位。
怎样给学生写评语。
简述马斯洛的需要层次理论。
课堂教学评价
学生学****结果的评价：知识、技能和智力等认识领域，态度****惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；
教师教学工作的评价：教师的教学修养、教学技能，教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。
五、作为一名班主任应该怎样教育学生。
学****方式的有关理念。
课程评价存在哪些问题。
从学生参与、学****方式转变、语言发展等方面综合评述两个设计。
对于课堂吵闹现象老师的基本态度和常规做法是什么？
十、如何创建优良的班集体？
1、确立共同的奋斗目标；
2、选择和培养班干部，形成班级骨干力量；
3、培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论；
4、坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。
教材考点梳理：
教育基础
小学教育的特殊特点：
教育对象的特殊性
基础性
义务性
三教上人（A+版-Applicable Achives）
3
三教上人（A+版-Applicable Achives）
全面性
小学教师的劳动特点：
复杂性
创造性
示范性
劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
长期性
系统性
学生指导
三、感觉的特性：1、感觉适应；2、感觉对比；3、感觉后象；4、感觉的相互补偿；5、联觉。
知觉的特性：1、选择性；2、理解性；3、整体性；4、恒常性。
注意的分类：根据有无目的和意志努力程度，分为：1、无意注意；2、有意注意；3、有意后注意。
意志品质：1、自觉性；2、果断性；3、坚持性；4、自制性。
四、记忆规律在教学中的运用
1、明确记忆目的，增强学****的主动性。
2、理解学****材料的意义。
3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。
4、运用组块化学****策略，合理组织学****材料。
5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。
6、重视复****方法，防止知识遗忘。
五、影响个体身心发展的理论
内发论。孟子、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（“成熟势力说”）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。
外铄论。荀子、洛克、华生（给我一打健康婴儿，培养成领袖、小偷等）、斯金纳（强化）。
三教上人（A+版-Applicable Achives）
3
三教上人（A+版-Applicable Achives）
多因素相互作用论。
六、小学生身心发展的特点
七、小学生身心发展的一般规律和教育启示
个体身心发展的顺序性
在对儿童进行教育时,必须遵循由具体到抽象,由浅入深,由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。
阶段性——“***化”
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，不能搞“一刀切”。
不平衡性——关键期
个体身心发展的不平衡性表现在两方面：一是身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段不平衡；二是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。
个体身心发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。教育必须适应人的发展的不平衡性，在关键期内施以相应的教育。
互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面的技能受损可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
个别差异性——“聪明早慧”、“大器晚成”
在教育工作中发现研究个体间的差异特征,教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
三教上人（A+版-Applicable Achives）
4
三教上人（A+版-Applicable Achives）
八、奥苏伯尔的有意义学****的实质和条件。
实质：将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。
条件：1、学****材料的逻辑意义；2、有意义学****的心向；3、学****者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
九、学****兴趣的激发和培养
建立积极的心理准备状态
充分利用本学科的特点优势，激发学生学****兴趣
创设问题情境
改进教学方法
依据学****结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。
除此之外，激发需要、明确目的、积