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《分数加减法》教学设计
创造选择信息、提问题的机会，培养学生的问题意识。为学****计 算 生 成 课 程 资 源。 师：在这块地里怎样种这三种菜呢？张大爷想听大家的意 见。现在，请同学们拿出老师为你们准备的长方形，就用这 张纸上的长方形代表菜地，在图上划一划、分一分，涂上不 同的颜色或写出菜的名字。能做到吗？ 学生自主活动，
然后交流。 展示学生可能出现涂色和写菜名的方法。因
为把长方形平均分成 9份，只有一种分法。学生可能种哪种 菜 的 地 方 不 同。
教师贴出几种不同的图。 师：刚才我们用不同的方
式表示出了各种蔬菜的面积，根据这些信息你能提出哪些问 题呢？ 学生提出的问题可能有： 1、豆角和茄子共
占这块地的几分之几？ 2、茄子比豆角少占这块地的几
分之几？ 3、萝卜占这块地的几分之几？ 4、萝卜和
豆角共占这块地的几分之几？ 5、萝卜和茄子共占这块
地的几分之几？ 教学环节
教学意图 教学预设
、减问题。 （1）解决一步计算的加法问题。
先让学生独立计算，然后交流计算过程和结果。
（2）解决一步计算 利
用已有的分数知识，在自主解决问题的过程中，学会分数加
法 计 算
在自主解决问 教师有意识地把一步
计算的问题贴在上面，两步计算的问题贴在下面。 根据
学生提问题的情况，教师选择一步计算的问题先让学生计 算。 师：同学们提出了这么多的问题，下面请同学
们自己计算一下第一个问题。 学生自己独立计算。教师
巡视并指导有困难的学生。 师：谁来说说你是怎样算
的？怎样想的？ 生1:要求豆角和茄子共占这块地的几分 之几，列出加法算式是+，4个加2个得6个，是，约分得。 生2:把一块地平均分成 9份，占1份是，豆角占其中的 4 份，茄子占其中的2份，它们一共是6份，也就是，约分得。 教师参与交流并板书： 2 +=== 3 如果没有
出现第（2）种说法，教师在第 1个学生意见的基础上，板 书出来。 师：我们计算出了豆角和茄子共
教学环节 教学意图 教学预设
减法问题。
结、概括加减计算方法。先让学生观察算式中的分数和计算 结果，发现分母相同；再观察、讨论计算过程，使学生知道： 两个分母相同的分数相加减，分母不变，只把分子相加减。 题的过程中，学会减法计算，获得自主学****的成功体验。
在学生利用分数的意义正确计算同分母分数加、减的基础 上，总结概括计算方法，是对学生已有数学知识经验的提升。
发展数学思维，提高计算能力。 占这块地的，那么茄子比豆角少占这块地的几分之几？在练****本上算一算。 学生自己独立计算。教师巡视并指导有
困难的学生。 师：谁来说说你是怎样想的？ 生：要
求茄子比豆角少占这块地的几分之几，可列出算式一， 4个
减去2个，得2个，是。 板书：—== 师：同学们真
聪明。自己解决了分数加减的计算问题。观察两个算式中的 分数和计算的结果，你发现了什么？ 生1：算式中两个
分数的分母都是 9,和与差的分母也是 9。 师：相加、
减的两个分数的分母都是 9,可以说分母相同。再看一看计 算的过程，说一说分母相同