文档介绍：创建快乐的音乐学****氛围
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是引起和维持注意的重要因素，是深入学****的前提。在音乐课中，我常用创设情境的方法来激发学生的兴趣。因为音乐是最富于情境性的。通过创设情境，有利于激发学生的求知欲望，也可以唤起学生原有的认知意识和情感体验，能从情感上激起学生与教材的共鸣。
如上《蒙古小夜曲》一课时，我采用音画结合的方法，在大屏幕上打出一幅美丽的草原风景图，画面上是一片翠绿的草地，远处羊群如珍珠般散落，牧羊人骑着马，甩着鞭子，在牧放羊群。近处有几个蒙古包，两个蒙古族少年正在尽情的舞蹈，同时播放乐曲腾格尔的《天堂》，营造出草原的情境，把学生带入了美丽的大草原。接着，我跳了一段蒙古族舞蹈，让学生学****简单的动作，使学生从情绪和情感上产生共鸣，进而对本节课的学****内容产生兴趣。
通过创设情境，在课的一开始就把学生带入一个新鲜的环境，制造悬念，调动学生的积极性，他们知道接下来有很多有趣的故事发生，就会展现出最佳的学****状态。学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，时时保持一种对音乐学****的积极心态和愉悦体验，音乐课堂便成了学生精神上的家园，音乐将真正走进学生的心中，成为其心灵中美好的东西。
二、在游戏中感受音乐节奏，与节奏感受零距离
节奏本身能独立地表现一定的音乐意义，又是音乐、舞蹈和语言共同的基因，从节奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者贯通起来，融为一体。对于基础音乐教育，节奏训练显然占有着许多独特的优势，节奏活动与学生们的生理、心理节律有着直接的联系，它乐感强，可以不借助任何器具，仅用肢体活动来表现，易于着手，易于被感受和领会。使学生们参与音乐活动的技术难度降至最低的限度。有时我把与该课内容相一致的节奏内容，作为其后教学的前引。一般先是进行朗读与拍手同节奏的类型，进一步发展为朗读与拍手，朗读与踏脚，拍手与踏脚节奏互补的二重声部节奏类型，最后可再发展为朗读、拍手与踏脚的三重声部节奏类型，再配合打击乐器的使用，让学生在多次反复中记住它。同时为了培养合作协调等非音乐的素质，或是为了使教学气氛轻松活泼，也可加入一些不是本课的节奏内容。用各种趣味游戏，可使学生在轻松、愉快中感受节奏，感受音乐带来的情绪，加上游戏比赛形式，更能满足学生强烈的参与心理和竞争心理。
三、启发学生表现美，愉快演唱
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。有表情地歌唱應该是演唱教学中的主要目标。教师要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于一些年代久远的歌曲来说，教师光用语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学****的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。
如我在教学生唱《啊！朋友》时，只领学生跟伴奏唱了两遍，他们就会唱了。但由于学生无法体会歌中的我为了保卫祖国视死如归的决心，许多学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便