文档介绍：助力青年教师教学能力提升
【摘 要】 高校应通过系统化的教学培训助力青年教师教学能力的提升，树立大学教学是一项学术活动的理念，严格落实新教师配备指导教师制度，通过短期培训帮助青年教师尽快熟悉教学工作各个环节、严格执行新教师试讲制度、借助长期跟踪督导制度等，帮助青年教师升华教学理念、提升教学水平。
【关键词】 青年教师;教学能力;提升;教学学术;教学培训
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对教师队伍建设提出了更高的要求，在第十七章第五十三条中明确提出：提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。据教育部统计数据显示，截止2010年底，%，[1]青年教师成为教师中的主力军和生力军，任重道远。
青年教师引进高校这一环节，更加看重的是青年教师学习阶段的科研成果，青年教师以学生的身份从高校毕业又以教师的角色进入高校工作，身份发生巨大转变，考核标准也从单纯的科研业绩考核转变为教师职业道德、教师职业能力、教学技能水平等等方面的综合考核。青年教师进入高校工作后一般经过一年左右的辅助教学环节，就会走上讲台独立讲授课程。一年时间的设置是否合理，如何合理、高效、定期的组织青年教师教学培训，帮助青年教师提升教学水平，值得深入研究、周密部署。
二、树立大学教学是一项学术活动的理念
自威廉・洪堡建立德国柏林大学始，作为大学这个独特社会机构最原始的功能――教学，在大学中的地位便日渐式微，并随着科研与社会服务两大功能的渐趋兴盛，竟至被挤压到高等教育的边缘化位置，沦为大学教师不想做但又不得不做的一项“负担性工作”。[2]但随着高等教育大众化时代的到来，大学教学质量与教学水平成为大众的关注焦点，特别是1990年由博耶撰写的一份著名的卡内基报告――《学术重思》，更是将大学教学上升到一种学术的层面加以探讨，这对提升大学教学的地位及重要性，推动大学教学的理论研究与实践创新，起到了非常关键的引领作用。[2]博耶提出的“教学学术”概念，很好的阐释了高校教师区别于中小学教师的职业特质，并从知识流动和智慧转换的层面赋予教学无穷的魅力，提升了高校教学的专业化地位。[3]大学教学不仅需要丰富的知识，还需要对知识进行独创性的传播与再造，它作为一项高度专业化的活动，“扎根于实践的原初研究成果中，与已有的教学公共知识基础形成协商、互动、借鉴、整合与修正”。[3]
学校组织非教育专业的青年教师参加高校教师岗前培训，主要学习课程包括《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规》和《高等学校教师职业道德基础知识》等，旨在弥补非教育专业青年教师在教育专业知识的空白，促进高校教师专业化。这些理论貌似晦涩、深奥，对于理工科出身的教师，更可能不屑一顾、置之不理，大部分青年教师对待这些课程的理解、认识，仅停留在记、背、应付考试的层面。教育理论培训、先进教育思想的传承对青年教师今后成长、发展发挥着至关重要的作用，绝非纸上谈兵，如果没有这些教育