文档介绍：悄悄地拱出大地想来打听春天里树绿的秘密花开的消息’笋芽儿似乎就是自己家里那个可爱又有点的调皮的孩子, 笋芽儿沙沙沙,沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲,低声呼唤着沉睡的笋芽儿: “笋芽儿,醒醒啊,春天来啦! ”笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛,伸了伸懒腰,看看四周仍一片漆黑,撒娇地说: “是谁在叫我呀? ”轰隆隆!轰隆隆!雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。笋芽儿扭动着身子,一个劲儿地向上钻。妈妈见了,忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服,还不停地唠叨: “千万别着凉。”笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看,啊,多么明亮、多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸,柳树摇着绿色是长辫子,小燕子唧唧喳喳地叫着……笋芽儿看着这儿,开展看着那儿,怎么也看不够,她高兴地说: “多美的春光啊! 我要快快长大! ”春雨姑娘爱抚着她热爱着她。太阳公公照着她,温暖着她。笋芽儿脱下了一件件衣服,长城了一株健壮的竹子。她站在山冈上自豪地喊着“我长大啦! ”春笋裹着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。这里的“裹”字, 上学期学过,在《秋姑娘的信》里出现过, 是二类字, 拿个实物展示一下, 直观感受“裹”, 感受这层外衣包裹得紧紧的,还是可以让学生自己演示一下?浅褐色,观察就是了,意会。外衣,外是生字,随文识字,识记、书写、意思一并解决。“嫩生生”,要剥开春笋,看一看,摸一摸,然后读。春天来了,是谁先悄悄探出头来?是谁勇敢的钻出地面?是谁向着阳光雨露不停地向上? 原来是春笋宝宝。本课生字需要注意笔画笔顺的是: "外" 的第 2 笔, “再”的第 4 笔, “‘声”的第 5 笔, “迎”的第 2 笔。课程理念:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。案例苏教版语文《春笋》第二自然段教学片段 1 、教师范读第 2 自然段,边演示雨后春笋生长的动画,让学生初步感知雨后春笋生长的特点。 2 、出示句子“春笋裹着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。”让学生展开想象,生自由第四自然段,说说读懂了什么。 3 、模仿该句子说说春天大自然生机勃勃的景象。小草_______________ 像___________ 。花儿_______________ 像___________ 。___________________ 像___________ 。 4 、顺承说话练习形成的语境气愤,让学生在自由朗读的基础上齐读第二自然段。 5 、会春笋的喜爱之情,把第 2 自然段读给好朋友听。 6 、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。《语文课程标准》指出, “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情景,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。实际充分尊重学生独特的感受、体验和理解,以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,以学生自己的独立思考取代统一答案,以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。具体表现为: 1、感知个性化。设计的第一步, 意在让学生结合平时的生活实践感知课文内容。但是, 学生的生活经验、认知水平是有差异的,所以在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互