文档介绍：课题
1 窃读记
课
时
教
学
目
标
“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
教学重点
通过学叙与描写的语句,体会文中“我”的心情。
教学难点
在教学中渗透对学生的思想教育。
教学方法
讲授法
教学手段
课型
新授课
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
课前准备
直奔“窃读”。整体感知
再读课文

书名言。
。
。
(1)同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?
(2)指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
品味“窃读”,感受渴望。
搜集名人读书的故事或读书名言
自学生字新词
整体感知课文。
自读课文,注意生字的读音
认读生字词
课课教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
品读课文
自主品读“窃读”的滋味。
边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”,说一说体会。
重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
(1)读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的。)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
,自主交流:“我”为何
(小组交流、汇报。)
“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
(1)画出句中表示动作的词。
(2)感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
(4)结合生活体验,相机指导朗读。
“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
自主品读“窃读”的滋味。
深悟“窃读”,回归整体
快乐,又惧怕什么?
。
她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答。)
教学设计

教学反思
课题
1 窃读记
课
时
教
学
目
标
“窃、炒”等14个生字,正确书写“倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
,体会作者热爱读书的思想感情。
“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
教学重点
通过学叙与描写的语句,体会文中“我”的心情。
教学难点
在教学中渗透对学生的思想教育。
教学方法
读中感悟
教学手段
读书引导法
课型
讲读课
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
复习旧课,导入新课
合作探究,深入研读
回归整体,理清层次
:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读。
“我”窃读
合作小组研读最后一个自然段,要求:
,谈自己对这句话的理解。
,谈自己对这句话的理解。
诵读句子。
同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
学生自由读文。
汇报交流
总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
尝试分段,说说每段的主要意思。
课课教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
积累内化,课外拓展
根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。
教学设