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一年级阅读教学反思
我们常常说一年级教学只要识字，写字过到关那你的教学就成功了百分之六七十。因此，在平时的教学过程中，我们常常会忽略阅读教学。阅读是每个学段的重要组成部分。一年级阅读在平时的教学过程中也不容忽视。一年级学生由于接触的课文不多，加上他们年龄小，生活经验少，理解能力又不够，朗读尚处于起步阶段。因此一年级阅读教学以学****兴趣为先导，以学生已有的经验为基础，以读中发展为主线，在生动活泼的学****情境和学****活动中，促进语言与精神、学语文与学做人的同步发展，全面提高学生的语文综合素养。
创设情境，激发阅读兴趣。
情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”。因此， 在教学中，我们要根据学情需要，创设最佳的学****情境，把学生引进课文，引发自主，引向成功。比如：我以往在教学《春雨的色彩》时把生字教学完就直接进入课文，按照传统的阅读教学模式读——讲——读。学生听得枯燥无味，我讲的也是无精打采，课后学生完全没有真正理解课文。这学期我这教学本课时不急于让学生去理解课文，而是创设了理想的情境来激发学生的阅读兴趣，把他们引入课文，让孩子们想学，乐学，轻松学。如：在教学《春雨的色彩》时刚好在下雨，其实这段时间一直都是春雨绵绵的。我是这样创设情景导入新课的：同学们，让我们一起静下心来听听春雨的声音，看看窗外春雨的形状，说说春雨的颜色。（这样学生的学****立马高涨，他们很乐于把自己听到的，看到的分享给大家。）今天同学们要和老师一起学****一篇课文——《春雨的色彩》（板书课题），看看课文里面给我们介绍的春雨是什么颜色的。先和老师一起来读读课文好吗？（这样很快的把孩子们引入了课文，调动了他们主动学****的愿望。）
激发学生主动参与阅读教学的热情。
根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、演一演等）活动。教学中，我根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。根据一年级学生的特点，在阅读教学中我常常采用一下几种方法：
图文结合，促进思考。
形象思维是儿童的主要思维形式，孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识。将语言还原成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创造的过程。 新教材的插图色彩明丽，孩子们很喜欢，我们可以鼓励孩子们
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借助插图来理解课文。比如我在上学期教学《比尾巴》一课时，借助图画的直观性来代替死板地读课文的形式来让学生说说各种动物尾巴的特点，孩子们的个性在看图观察中得到了充分张扬。
创造伙伴的沟通合作机会
语文课程标准提出：“要善于通过合作学****来解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其实，学生于伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效的解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学****方式。因而，在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间的对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉的与伙伴进行交流、分享自己的阅读收获。但这种对话的活动必须建立在学生自主阅读的基础上，因为只有这样，学生才拥有了与伙伴