文档介绍：《用计算器探索规律》教学反思
一、 创设问题情境，引出课题
"创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高 度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一 个具有一定开放性的问题情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴， 让他们敢问。根据低年级学生都对小动物比较喜欢的特点，我为本课设计了一条 贯穿始终的情感线：帮小猴找规律引出的一系列问题。用这条情感线来支撑知识 线和能力线，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力。
二、 充分利用教材，创造性使用教材
本教学设计教学层次清晰，注意合理地处理“教”与“学”的关系，采取层层 推进的办法。拓展学生的思维能力，引导学生运用规律
三、 充分让学生自主探索、合作交流。
注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展 的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、 态度、价值观的实现。几节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言， 能够积极投入到学****和探究中来。
总之，在这三节课的教学中，努力体现《标准》的新理念，教学过程与教 学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学****相互交流、启 发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。
《解决问题》教学反思
本节课主要是教学乘法两步计算，连乘应用题有两种解法。在教 学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学****经 验和生活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问 题的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产 生积极的影响，体现学生学****的自主性。纵观整堂课的教学过程，我 认为本课有以下几方面的特点：
1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用 题。接着请学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人？第 一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交 流，最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的 理解。使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最 终应用于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推 理。第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条 件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步 列式和综合算式解答。第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的 条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分 步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利 于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量