文档介绍：1 “讨论─探究式”教学浅谈实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学****模式。课堂是实施素质教育的主阵地, 必须突出学生的主体地位, 突出学生创新精神和探究、实践能力的培养。我们必须努力构建课堂教学素质化的模式, 在实现教学目标、精选教学内容、改进教学方法、优化教学手段等方面有所创新。因此, 教师已不再是主讲人, 而是课堂的组织者。为此,我在课堂教学中就构建“讨论──探究式”教学作了一些尝试, 取得了一定的效果。一、“讨论──探究式”教学模式的操作程序操作程序是: 教师创设情境、提出问题, 学生阅读课文; 学生分组讨论, 达成共识; 教师巡回指导、点拨;学生合作、交流,资源共享;师生点评、归纳、总结。例如,在“生物的特征”一节的资料分析教学中,具体教学过程如下: (1 )学生阅读 10 分钟; (2 )学生分组,展开讨论:四人一组,推选出组长、记录员、发言人; (3 )教师巡回指导,点拨; (4 )小组交流,资源共享; (5 )其他组学生质疑,发言组点评; (6 )教师总结、归纳,得出问题结论。二、“讨论──探究式”教学的可行性分析人教版初中生物新教材的特点是:内容浅显,图文并茂;贴近生活,时代感强;突出生物圈, 重情感价值观教育。为了调动学生的学****积极性, 教师没有必要板起脸来有板有眼地照本宣科, 而应充分营造出民主、和谐、轻松的学****氛围, 让学生各抒己见, 互通有无, 以达到学****的目的。“讨论——探究式”教学所侧重的就是突出学生的主体性和教师的主导性, 培养学生讨论问题的能力, 观察问题和解决问题、合作学****的能力, 激发学生的创新意识,以提高学生的生物学素养。三、“讨论──探究式”教学的优点 1 .激发学生的发散性思维,调动学生的积极性,使学生多参与主动的合作,获得成功的喜悦。在满堂灌的课堂教学中,教师并不完全知道学生到底已理解多少,掌握得怎么样。使用“讨论──探究式”教学, 教师放下了架子, 把课堂还给学生, 让学生成为了课堂的主人。 2 2 .有利于突出学生的主体性。在一种压抑的环境下, 学生只会封闭自己的心灵, 只有在生动活泼、愉悦的课堂教学情境中, 学生的个性才能得到发展, 潜能才能得以发挥。该教学方式一改往日教师的一言堂,处处让学生思考,让学生参与,活跃了课堂气氛,充分调动了学生的学****积极性。 3 .有利于突出教师的主导作用。教师是课堂的设计者, 课堂气氛、教学效果等都离不开教师的引导。该教学方式的实施对教师提出了较高的要求,具体如下: (1) 要认真钻研教材, 备课要细, 对教材的理解要有深度, 对每一个概念甚至每一句话都要仔细推敲。(2) 对教学过程的设计要精心准备, 尤其是提问学生的问题要有代表性, 起到启疑导思、扣住重点的作用。(3 )知识面要广,能够将教学内容和生活实践紧密结合起来,做到理论联系实际, 增强感性认识,尽可能让学生学活生物课。(4) 有扎实的基本功, 在言语表达上力求精练、用词准确, 特别在解答学生问题时要让所有学生都能理解。(5) 在教学过程中要灵活、机智, 善于引导学生, 善于控制课堂, 善于处理一些意想不到的提问。(6 )具有较高的组织能力,使课堂活而不乱,能使学生的潜能发挥得淋漓尽致。以上这些要求都充分显示了课堂教学中教师的重要性,突出了教师的主导作用。 4 .有利于