文档介绍：1、学****过程:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学****准备:是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学****的适应性,即学生在学****新知识时,那些促进或妨碍学****的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期:个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响,这个时期称为关键期。
5、最近发展区:维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助***帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格:又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识:自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为,自我意识包括三种成分:自我认识,自我体验,自我监控。
8、认知过程:是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式:又称认知风格,学生在加工信息时所****惯采用的不同方式。
10、掌握学****是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学****时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。
11、性格:是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的****惯化的行为方式。
12、广义的学****是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学****是人类的学****是指个体在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
准备律是学****者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学****br/>效果律是最重要的学****规律,指一个联结的后果会对这个联结有加强或消弱作用。
练****律是对于已经形成的某种情境与某反应的联结,正确地重复这一反应会增强这一联结。
强化的程式是强化的时间和频率安排在什么时候以何种频度对一种反应施加强化。
13、知识:人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实的认知结果,反映客观事物的属性和联系。
14、技能:是通过学****而形成的符合法则要求的活动方式,它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
15、行为规范:是用以调节人际交往,实现社会控制,维持社会秩序的思想工具,它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
16、强化:是指在刺激-反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
17、正强化:通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
18、负强化:通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
19、消退:消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。
20、惩罚:当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程。21、学科的基本结构:是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
22、意义学****就是将符号所代表的新知识与学****者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
23、接受学****是在教师指导下,学****者接受事物意义的学****br/>24、先行组织者:是先于学****任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学****任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学****任务相关联。其目的是为新的学****任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学****的迁移。
25、动机:是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能:激活功能,指向功能,强化功能。
26、学****动机:引发和维持个体学****活动,并将学****活动引向一定学****目标的动力机制,这种机制收到推力拉力压力三方面的相互影响。
27、学****需要:是指个体在学****活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学****的兴趣、爱好和学****的信念等。学****需要也称为学****驱力。
28、认知内驱力:是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。
29、自我提高的内驱力:是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
30、附属的内驱力:是指个体为了获得长者的