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《废墟的召唤》原文
篇一：废墟的召唤教案
3、
一、 教学目标：
⑴.知识与能力：了解作者及有关历史背景，理解废墟对现实的 指向。品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。
⑵.过程与方法：理解拟人手法和景物描写的作用。
能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的 主旨。⑶.情感态度与价值观：体会文章所流露的责任感和崇高的使 命感。
能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
二、 教学重点、难点：
⑴.品味赏析语言。笔法简约含蓄，文字凝重优美。⑵.理解拟 人手法和景物描写的作用。
⑶.理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。
三、 课时计划：2课时、
四、 教具准备：u盘、录音机
五、 教学方法：谈话法、讨论法
六、 教学过程设计：
第一课时
（一）.导入新课：创设情景，激发动机：
（1）.学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况
提示明确：I860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明 园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车 或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证， 10
月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天， 烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华， 就这样被化为灰烬。
⑵.播放的片段。教师运用声情并茂的语言同步解说： 就是这样 一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于 1860年化为一片灰烬。
引发：看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。。。。。。 导入本节课。
（二）.自主学****整体感知课文。
⑴.自由朗读课文，整体感知课文内容。
⑵.设计思考问题：1、作者写了一个怎样的废墟？
2、 作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？
3、 题目为什么叫？ “废墟”召唤的是什么？
⑶.整理课文的写作思路：
师生共同明确：
第一部分（1――3段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝 固、停滞的现状，***出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅， 抒发了作者渴望更新、渴望变革的***。
第二部分（4―― 10段）作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造
这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊
第三部分（11―― 20段）作者通过“我”与年轻人的对话，由
前面自我情感的直接表达，转而全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤。 第四部分（20、22段）篇末点题，表明全文主旨。
（三）.合作学****学****课文内容，思考问题：
（1）.作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样 的情感态度？明确：冬日，心情沉重。
⑵•“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史” 是“凝固的”？明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、 若无其事的停泊着。如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征 了那段与它有关的历史。所以说历史凝固了。
⑶•“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地 之间么？”明确：1:楚辞的代表人物是屈原，他的写尽了文人墨客 的忧国忧民情怀。我们至今还在吟诵他的名句： “路漫漫其修远兮，
吾将上下而求索。”
，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以 无愧于人“小得多的概念”。伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就 是无形而宝贵的精神价值。 ⑷.文章前面说“它该让出地方，好建
设新的一切，”后文却说“能不能留下一部分废墟呢？最好是这瀛观 一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前后是否矛盾？为什 么？
明确：不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，
两者相辅相成。作者是经历一定的挣扎和思考。
（四）.探究学****拓展延伸。
⑴.领悟题目中的的“召唤”具体指的什么内容？学生讨论： 提
示：生命的短暂、自然的永恒，历史的沧桑，总会令人不禁唏嘘感叹。 但是，除了感叹，我们还应该做些什么呢？
提示：如果没有忧国忧民、心系天下众生的历史使命感和责任感， 那你的感叹就只能是一种浅薄和虚华。
明确：号召人们继续奋斗，以改造历史。“内容”就是指方法和 环境。与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望， 做出努力，尽每一个“我”的责任。
⑵.品味品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。问题设
计：落日赏析。提示：凭吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。请画 出有关冬日的景句。明确：
①冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。（斜阳的“无力”与心 情的沉重吻合。）②右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄 冷。
③ 空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠