文档介绍：名著阅读教学的推动方法阅读对一个人的影响是终生的。它意味着要跳出自己的局限,在其他人的故事里延伸、扩展, 丰富自己的生命意义, 体验今生无缘亲历的许多浪漫奇异、惊心动魄的生活; 通过文本进行超越时空的精神对话, 在与文本对话、与作者交流、与别人的分享中, 确认同声相和, 百感交集的温暖。下面, 笔者以高尔基的《童年》为例, 从班级教学实践层面来谈谈名著阅读推动方法。推动名著阅读是一场战役,其指导原则是:计划先行、强化指导、持续跟踪、积极反馈。根据经验,笔者制定计划分四步走,每一步都有指导跟踪和反馈。确定阅读标准和阅读方向 2014 年底, 在寒假之前, 笔者与学生们就设定《童年》这本书读完时应该达到的标准, 特别是对活动时间节点的明确。这样就确保了在实施过程中目标一致、方向明确, 所有学生都清楚了解到每个阶段各自应该做哪些工作, 相互之间该怎样配合, 以及阅读过程中可能要遇到的困难, 如何避免发生此类问题及遇到后如何应对。最后,把这些内容形成文字方案, 在班级群里发布。假期初读:浏览为主首先,要求学生查看目录,明确全书共有多少章,每章大概多少页; 然后, 估计自己每天大概能读多长时间, 读多少页; 最后, 综合多数学生的意见, 设定每天的最低限额, 要求学生最好以章为单位, 制作阅读时间自查表, 统计假期每人每天的阅读进度。这样, 既方便学生对自己阅读节奏的控制, 也便于返校时, 老师对阅读任务的监控, 阅读效果把握。同时, 发动家长在假期里跟踪监督进度和阅读效果, 确保名著阅读的质量, 不止于流于形式。开读之前,结合初一上学期专题讲座《如何阅读一本书》的所得,一起复****读书的众多方法, 如精彩和重点部分精读、其他内容略读等。同时提出了三个“强调”:强调闹中取静,强调独有所见,强调心到收到。教师的指导集中在《童年》的导读、介绍作者情况和书的影响上。根据《童年》一书的特点, 笔者的跟踪形式和反馈主要是对读书笔记的检查。假期读书笔记的类型包括: 知识表格、故事梗概、摘抄片段、读后感。一章一得,每篇字数控制在 300 字左右。开学审读:分组承包,阅读展示根据《童年》的行文脉络和故事场景转换的节奏,可把全书 13 个章节分为 3 个模块:①第一章, 是写去外祖父家的原因和经过;②第二章至第七章, 写外祖父和孩子分家前老房子发生的故事;③第八章至第十三章, 写阿廖沙在外祖父新买的房子里发生的故事。其中, 第二、三模块可根据阿廖沙的经历再细分为“小茨冈专题”“不同的上帝专题”“染坊失火专题”“好事情专题”“三个小伙伴专题”等8 个专题。在对学生假期名著阅读完成质量检测和《童年》知识点考核成绩评定的情况下, 把全班分为 8个小组, 然后抽签决定承包的专题, 同时组织学生创建展示流程和设计评价标准。分组承包任务完后, 大约有一个月的准备时间。这一时期, 学生的主要任务是审读所负责的专题, 全面概括, 细节研读, 集小组之力钻研专题, 补充扩充相关的课外阅读, 准备展示; 教师的主要任务是协助学生创制阅读展示流程和评价标准, 并让所有同学明白评价标准的使用方法, 确保流程顺畅,程序公平,评价合理。从 2015 年4 月中旬开始阅读展示,然后小组互评,提出修改意见; 由于各有不同的思考和不同的观点,笔者为学生们创设了小辩论的机会, 激发了大家的阅读兴趣, 促使他们课下复****