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用诗情召唤诗情
作者：张艳霄
来源：《云南教育 中学教师》2019年第02期
【范式阐释】
中国的诗歌向来讲究情景交融、音韵和谐，是一种美到极致的文学样式。《毛诗序》说：
诗者……情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之。 ”诵读可使鉴赏
者感受到声音的魅力，能从有声语言中进入一个奇妙的想象空间，得到审美的享受。
但是，当前诗歌教学中的诵读却非常尴尬：要么是将之等同于背诵，要么是朗诵干巴巴， 要么是沦为 表演”的环节……在日常的诗歌教学中，我们该怎样让诵读发挥其真正的作用，用 声音点燃激情呢？
一、 導入有诗情
诗歌是文学中的文学，它特有的庄重感，要求读诗必须在一种特定的情境中，不需要辩论 的锋芒毕露，也不是日常交谈的随心所欲，而是一种适合的有画面、有色彩、有乐声、有情 怀、有历史和文化积淀的 “场”。而这个 “场”，就需要教师在上课伊始就通过自己的声音、形体 语言、知识的积淀或外界教具的辅助来创设。在诗词教学中，以诗情为引导，为学生创设一定 的情境，唤醒他们诉之于口的诵读欲望，唤起那沉睡在学生内心深处的诗情。
二、 涵咏有指导
一般而言，诗歌教学中的诵读大致可以分为 “初读有印象 ”再读扫障碍 ”三读找感觉 ”三个 环节，教学中要做到诵读有要求、涵咏有指导，可用以下四种方法：
“初读有印象 ”最适合用 “明确要求法 ”，即在初接触诗词时，教师对学生的诵读提出明确的 要求，如字的读音