文档介绍：五年级下科学教学实录-怎样移动重物苏教版
一、创设情景，导入新课
师：第一次和大家上科学课，老师非常高兴！带了礼物准备送给大家。（学生很惊讶）（从讲台后面拿出盒子）礼物在盒子里，谁来打开它？
生表现踊跃，请生上台开盒盖。（表现出一副很费力的表情）
师：怎么啦？
生（表情沮丧）：打不开！
师：是不是很费劲？谁能想个比较轻松的办法？
学生思考一会儿
生：拿个东西去撬。
师随手拿出一个起子让生试试。
生上台尝试（很轻松地打开盒盖，面露喜悦的表情）
师：的确很轻松！（拿出礼物）老师要把这些礼物奖励给课上善于思考的同学，（指撬盒盖的学生）当然首先要奖励给你。
师将撬盒盖的过程板画在黑板上。
（评析：如果先让学生说是怎么做的，然后再板画就好了）
师：如果老师让大家移动的是一块空手根本搬不动的大石头（课件出示），你会怎么办呢？（板书课题：怎样移动重物）
（评析：创设一个撬盒盖的情景，离学生生活比较近，能调动学生的积极性，有礼物相赠，更能拉进跟学生之间的距离，更重要的是它不单单是一个激发学生兴趣的活动，还能引入下面内容的学习，让学生的头脑里情不自禁地就想知道为什么用一个小起子就能轻松地撬开了盒盖？带着疑问去学习，就显得主动了。）
二、认识杠杆的结构
生：用一根长棍子，插到石头底下，用手往下一按就可以了。
师（出示课件：一根棍子）：只要一根棍子就行了？
生（略做思考）：还要在棍子底下支一个小石头。
师（再出示课件：支点）我们把支撑的这个点叫做支点。手在棍子的一头一压，另一头就被撬起来了。你能找到撬盒盖时它的支点在什么地方吗？
生上台画支点
师：找找看，撬大石头和盒盖有什么相同的地方？
生：都有一个支点。
师板画支点：我们用三角表示支点。
生：都需要一根棍子。
师板画棍子。
生：都是在一头用手压，另一头就撬起来了。
师板画力的方向（用箭头表示）
师：还有什么相同的地方？
生沉默。
师启发：当我们在棍子一头用手用力压时，棍子是怎么动的？
生：一边向下，另一边向上。
师：哪儿不动？
生：支点。
师（做手势）：这根棍子在围绕着支点在干什么？
生：转动、旋转。
师：对，这个时候，这根棍子就不是一根普通的棍子了。（出示课件）这种由一个支点和一根能绕支点转动的棍子就组成了一个最简单的机械，叫做杠杆。（板书：杠杆）
（评析：课件在这里起到了很好的作用，将杠杆的结构进行分解，杠杆概念的获得也就水到渠成了。）
三、研究杠杆省力的秘密
师：你们觉得使用杠杆最大的好处是什么？
生：省力。
生：轻松。（板书）
师指撬盒盖的学生：她的感受最深，其他同学想不想也体验一下杠杆省力的效果呢？
生（齐声）：想！
师（拿起一组的书包）：每组都有一个书包，空手提提看，什么感觉？
生提书包，感觉沉重。
师（拿出一根1米长的木棒）：老师给你一根木棒，你能很轻松地将书包给提起来吗？
生1：将书包挂在木棒一头，在另一头用手往下按。
师：你们同意吗？
生2（不同意见）：要把木棒放在一个地方支着。
师：首先要找个支点，是吧？
生点头表示赞同。
师：在教室里，找什么作为支点好呢？
生持不同的意见。
师：每组都有一把有靠背的椅子，咱们用它来作为支点，好吗？
生：好！
师：老师有一个要求（演示）：书包要挂在木棒一头的边上，有钉子钩住，不会掉；手用力要在木棒另一头的边上，然后去尝试看怎样就能很轻松地将书包提起来？
每组组长领材料，分组尝试体验，教师下组指导。大约3分钟。
师：体验好了，请坐好！谁来说说你是怎么做的？
学生说不清楚，只好改成让他们演示之前是怎么做的，大多数都认为支点在中间时，提起来比较省力，在教师的再三引导下，才逐渐体会到支点离书包离近时，才省力。
（评析：这个环节的处理很不好，没有起到应有的作用。木棒上有三个凹槽，其实是提醒学生可以分别在三个凹槽的地方进行尝试，但学生没有注意到，如果讲清楚可能效果会好一些。）
师：这只是我们的感觉和体验，科学是讲究证据的，需要我们做实验去验证才能得出科学的结论。既然要做实验，那就不能用木棒这样的工具，必须要选用比较精密的器材了。
师（出示课件，介绍杠杆尺）：这是一个杠杆尺，请问它的支点在什么地方？
生（齐指中间红色的地方）：在那儿！
师（点出支点）：现在杠杆尺保持平衡状态，在支点左右两侧各有五个小孔，分别代表五小格。（从口袋里拿出钩码）现在我用这个钩码代替书包作为重物，挂在支点左侧，挂几个呢？
生：4个。
师：1个、2个、3个、4个都行，我们就挂4个。挂在哪儿呢？
生：挂在离支点最近的一格。
师：在离支点1格的地方挂4个钩码，代表重物。（出示挂了钩码的杠杆尺）发现什么了？
生：杠杆尺歪了。
师：怎