文档介绍：《沁园春长沙》教学设计与反思
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《》教学设计与反思
课题
  《》
提交者
单 位
 
课时
人教版高中语文第三册第一单元第一课
授课对象
高二学生
教学对象分析
我的教学对象是刚刚进入高二的学生，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层设问，或者由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学****br/>教学目标
一、知识与技能目标： 
1、简单掌握诗歌作者及写作背景 
2、领会诗歌抒情性的特点，把握诗歌的情感走向 
二、过程与方法目标
1、仔细探讨品味诗歌语言，把握其精练、准确的特点 
    2、反复朗读课文，直至熟练背诵 
  三、情感态度及价值观目标： 
    理解、体会诗人崇高的情怀及豪情壮志
教学策略选择与设计
1、教法：讲读法、引导法、拓展课堂内容
2、学法：阅读法、讨论法、感悟法、写作强化法
教学重难点
重点：初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。 以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义
2、难点：上下阙的景、情、志如何和谐地统一。
教学准备
准备多媒体
教学过程与教学步骤
一 导入新课
温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。
二 整体感知
1．明确本节课学****内容及学****目标
板书课题
板书：诵读、领会；品味、鉴赏
1．  诵读
生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。
老师范读或朗读较好的学生范读。
2．视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳
（“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。）
⑥ 联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。
齐声诵读全词。
所谓“意”是指诗人（创作主体）的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象（创作客体）。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。
教师活动
 
学生活动
 
设计意图
 
1、让学生说说曾经学过毛泽东的哪些诗词
2、采用齐读、个别读、教师示范读的方式，反复吟诵《沁园春长沙》
3、这首词写了什么内容？写景：在作者眼里，完全没有秋天的肃杀之气。色彩斑斓，朝气蓬勃，意境开阔，气势磅礴记事：上阕——记今游、独游。下阕：忆惜游、群游。
 4、为什么要写这样的景、记这样的事？他想通过这些景和事表达什么思想感情？瑰丽多姿、雄浑开阔的长沙秋景寄寓了词人昂扬的斗志，所忆的那些青年时代的革命斗争生活，也表现出作者以天下为己任的壮志豪情。
5. 根据刚才的介绍，词中有写景也有抒情，这是一种什么手法？借景抒情、叙事抒情
部分学生可能较踊跃，说出一些名篇。
个别读可能较难开展。教师适时鼓励和引导。
学生分组讨论，派代表回答
学生分组讨论，派代表回答
激活气氛，创设情境
阅读文本，形成初步感知
 
 
 
 了解词作基本内容，为下面探讨词的思想感情和表现手法做铺垫
 
 
 
 
 
 由浅入深，把握词的思想内核
 
 
 
 
 
 
开始了解诗歌鉴赏的表现手法