文档介绍：第二讲的主要内容
第一节 对比分析（contrastive analysis）假设及其理论误区、偏误分析
第二节 中介语（interlanguage）假设及其理论构念
第三节****得顺序研究与创造性建构假设
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第二语言****得研究的发展阶段
20世纪70年代：第二语言****得研究早期的理论创建阶段；
80年代初期后：第二语言****得研究的理论发展阶段；
90年代后：许多新理论不断涌现，但大部分学者都是在现有理论的基础上进行研究，并对现有的理论进行检验、补充和发展。
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精品资料
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你怎么称呼老师？
如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？
你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？
教师的教鞭
“不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
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早期第二语言****得研究的理论假设
（1）60年代末70年代初:对比分析方法：
提出母语在第二语言****得过程中的作用问题，并且引起了激烈的论战；
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（2）偏误分析：
第一次把目光放在学****者的语言系统上，为观察学****者的语言****得过程打开了一个窗口，尽管这个窗口可观察的范围有限。
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（3）“中介语”理论：
把“学****者的语言”作为一个独立的语言系统，提出了支撑这一系统的心理语言学基础；
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（4）“创造性建构假设”：
向对比分析理论提出了挑战，提出了对第二语言学****者具有普遍意义的****得顺序问题；
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（5）学****者语言变异研究：
在阐述中介语系统性的同时，解释了学****者语言系统的可变性。
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早期第二语言****得研究中，最有影响的理论假设：
（1）对比分析假设；
（2）中介语假设；
（3）“创造性建构假设”
Sharwood Smith（1994）将上述假设称作“三大假设”。
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