文档介绍：《雨点儿》的教学反思
新课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"
我在教学《雨点儿》这课时，采用了自主、合作的学****方法,通过创高及情境，引得学生自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会,提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作.
在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获
１、在理解“数不清"这个词语时,我创设了一个小小的情景,即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点,学生自然而然地跟着数了起来,最后我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时,我再引出“雨点儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清"。在这样的引导下,学生经过自己的亲身体验，很容易地就理解了词语。接着我又进行适当地创高，让学生联系生活说一说，还有什么是数不清的，效果就出来了.
２、俗话说：“书读百遍，其义自见。"“读书破万卷,下笔如有神.” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”
在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，
指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式,引导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
３、设计开放性的问题,可以激发学生探究欲望，，我问：“如果你是雨点儿，你会做什么,在品读课文时,我又问如果你是花草，你会对雨点儿说什么”一连串开放性的问题，学生们在学****课文中，合理想象,多向探究，创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿时，有的说“我要到黄土高原去,让那里的山坡不再是黄色的,让那里变成绿色的世界”；有的说“我要到北方去，因为书上说北方经常有沙尘暴，我去了可以减轻干旱";有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……