文档介绍：初中新课程标准教材
教学设计
（2019 — 2020学年度第二学期）
学 校：
年 级:
任课教师：
教学反思/初中教学反思
编订：XX文讯教育机构
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未选择的路教学反思
教材简介:本教材主要用途为学****教案中的内容，提升自我能力、提升个人素质、提升德 智体美劳等作用，本教学反思资料适用于初中科目，学****后学生能得到全面的发展和提 高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
（一）
《未选择的路》是七年级下册课文中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而 实际上却蕴含深邃的哲理;表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍 的共同的感受。
本首诗学****安排了一课时，全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想 去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留 下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往 事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是 借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与我们上册课本中学过的
《在山的那边》《行道树》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山” 与“海”的象征意义，学生就更容易理解。
作者抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生
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岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人 生道路这一生活哲理的。诗的前三节似乎仅在平直地描写林中的那两条路的不同，但其中却 蕴含着极大的比喻意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择 了人迹更少的一条，/从此决定了我一生的道路。”这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有 深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清新、别具一格的艺术风格再现出优美的自然风光，并 且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还注意引起人们的联想，把理 性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过优美 的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给我们读者的。
但有一点，学生可能不大理解，即诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择 的路。这样能引起人们对人生选择的思索，所以要让学生充分理解这一点。另外，这也是为 了深化文章主题。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而 重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。
从本诗的学****中，学生认识到人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一 条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
（二）
初一新教材中，第10课是美国诗人弗罗斯特的，我与学生共同学****学****过程中有许多
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问题让我不明白。这首诗歌所揭示怎样的道理，诗歌描述了在人生之路的选择中，面对两条 路，他选择了一条人迹更少的路。那条路芳草凄凄，十分幽静，诱人美丽。应该是一条非常 美好的路，也就是说他的选择是正确的。可是诗歌的结尾怎么又去怀恋另外一条路呢？