文档介绍：以“动”促思，让数学课堂闪烁智慧
一节课40分钟对于教师和学生来说都同等重要，相信每一位教师都希望学生在这40分钟里都能全程投入，创造高效率的课堂，但事实上往往不尽人意，尤其对于低年级的小学生来说，由于注意力容易分散，教师能把握前20分钟已经很不错了，有的教师担心学生会“捣乱”，认为在减去用于组织课堂，学生操作的时间，真正有效教学的时间已所剩无几，于是精彩诱人的动画课件替代了教师的讲解和学生的回答，也免了学生动手操作的环节……，学生的大脑一直处于休息的状态，教学效果不言而喻。
《新课程实用教学法》里提到：学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，而应该更具有探索性和思考性。教师要鼓励学生提出问题，并用自己的方法去探索问题和思考问题。学生用自己的方法与探索问题和思考问题就是创新，创新应成为小学数学教学过程的一个指导原则。教师关键在于从不同角度，给学生充分的时间通过操作、体验，历经思考，从而发现问题，主动分析问题和解决问题，让学生切切实实掌握知识。
动手操作要有的放矢，燃点智慧的火花。
在课堂上根据教师的指引，放手给学生动手操作，其实并不难，难就难在设计这一操作环节是否有价值有必要，教师的指导是否到位，是否流于形式？学生动手操作要有的放矢，能燃点学生智慧的火花。
在教学新人教版三年级上册《有余数除法》中，教师没有照本宣科，而是深入浅出地
通过摆小棒，9根小棒能摆出几个三角形？列出相应的除法算式：9÷3=3（个），让学生重温除法的意义，然后顺势增加一根小棒，现在10根小棒，又能摆几个三角形呢？11个呢？12个呢？教师逐一提出以旧带新的题目让学生通过自己摆小棒或在练习本上画小棒的方法，呈现自己的探索成果：10÷3=3（个）……1（根）11÷3=3（个）……2（根）12÷3=4（个），教师巧妙地提问学生：“算式12÷3=4（个），为什么不写成12÷3=3（个）……3（根）？为什么余数不可能是3？想不到有学生一下子就反应过来：因为剩下的3根小棒又可以摆一个三角形呀！学生智慧的火花一触即发，源于教师能恰到好处地把学生的操作有机渗透到教学中去，直观的摆小棒环节为接下来探究“在有余数除法算式中，余数一定要比除数小”这一教学重点难点作了坚实的铺垫。
有位教师在教学用什么方法求三角形的面积公式时，让学生带着四个问题进行小组合作：动一动，议一议。1、拼得的平行四边形的底与所用的三角形的底有什么关系？2、拼得的平行四边形的高与所用的三角形的高有什么关系？3、其中一个三角形的面积与拼得的平行四边形的面积有什么关系？4、除了摆拼法可以求出三角形的面积计算公式，还有其它方法吗？在小组研究结束之后，他分别请学生做演示，生1演示拼法后说：“两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。所以底×高÷2=三角形的面积。”当第二个学生在演示拼摆时出现困难时，一分钟过去了，两分钟过去了……，学生2还是没拼出来，台下鸦雀无声，教师没有急着直接告诉学生正确的拼法，而是引导学生发现：你刚才要把哪两条边重合？有几种不同的底？（三种）
，学生2顿时恍然大悟，台下不约而同响起热烈的掌声。教师顺势问学生：三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系？学生确定答道：平行四边形的面积是三角形面积的2倍。三角形的面积是平行四边形面积的。