文档介绍：学与教的心理学读书笔记_读后感_模板
学与教的心理学读书笔记_读后感_模板
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学与教的心理学读书笔记
看了这本书，第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的认识。
具体地讲，以前关于教
学方面的心理学理论自己是知道一点的，
但是看书之后发现，有些理论不是自己以前认识的
那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。
比如关于 “艾宾浩斯遗忘曲线 ”，我自己在写文章的时候好多次用到这个心理学原理。
在
看杂志上的文章之时，偶尔也能看到作者引用这个心理学原理。然而，
殊不知，艾宾浩斯是
利用无意义音节作为记忆材料来得出这个遗忘规律的。
后来的研究证明，如果学习材料是有
意义的概念和原理，一旦学生理解之后，就很难遗忘。这个时候，显然不能用艾宾浩斯的遗
忘曲线来描绘概念和原理的学习与遗忘。
这段论述对我的冲击是很大的。站在 “心理学 ”面前，
我感觉自己真得太渺小了。同时，这段论述也让我联想到了我们平时教学中要多多增加有意
义的学习。对此，书中也有类似的论述，例如根据加涅对学习的分类，
可知学习有言语信息、
智慧技能、认知策略之分。在言语信息的一个亚类
—— 符号学习中，因为符号学习属于机械
学习，故学习者可以在无意义材料中人为地赋予某些意义，
使机械学忆的方法被称为记忆术。那么我们可否作这样的推论，对于艾宾浩斯的无意义音节材料，
如果记忆者采取记忆术来记忆，那么其遗忘规律就不在是
“先快后慢 ”了。
再如，当前在讨论教学问题时，经常听到“以学生为中心 ”的说法。那么，到底什么才是
以学生为中心的教学？一般的说法是
“以学生为中心 ”就是尊重学生，跟着学生的思维走，
等
等。这些当然是对的，但显然是不具体的。当今建构主义学习观告诉我们，
以学生为中心的
教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。同时强调，
以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。
在 “规则学习的过程和条件 ”一节中更是
明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，
更多的是在教师指导
下的发现。这样的观点让我联想到，
学生虽然是学习的主人，学习是学生自主建构知识的过
程，但这个 “过程 ”的发起者是教师，
同时教师也是确保这个 “过程 ”得以顺利通畅的关键因素。
类似地情况还有很多，比如我们常说地教师主导、学生主体、循序渐进等教学原则，一直以为这种教学论是具有一定科学依据的，然而事实是这些教学论就是哲学取向的教学论。
科学取向的教学论在 20 世纪 60 年代才开始兴起。还有，如看了 “学习心理 ”部分就会发现，机械学习在学习心理学中占据着重要地位，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。
看了这本书，第二个感受是让我看清了我们平时一些看似 “不太好 ”的做法，其实具有重
要的心理学原理。具体地说，