文档介绍：儿童大脑发育和心理发展
1、发觉幼儿大脑成长 奥秘
2、幼儿心剪发展介绍
3、幼儿 敏感期介绍
一、心剪发展 动因
（一）遗传原因决定心剪发展
1、遗传决定论 代表人物: 高尔顿
优生学创始人
2、关键见解:
心剪发展是由遗传原因决定
心剪发展过程是遗传原因 自然显现过程
环境原因 作用只能促进成延缓遗传原因 显现速度
弗朗西斯·高尔顿（Sir Francis Galton,1822-1911）于1822年2月16日出生于英格兰伯明翰一个显赫 银行家家庭, 父亲特铁斯·高尔顿和祖父塞缪尔·约翰都是热爱自然 科学家。高尔顿是家中第9个孩子, 她 外祖父正是达尔文 祖父, 所以与达尔文是表弟兄。姐姐阿黛尔是幼年高尔顿 启蒙老师, 她从小智力超常、聪慧过人, 显然是一位神童
（二）环境原因决定心剪发展
1、环境决定论 代表人物: 华生
行为主义学派创始人
华生（1878—1958）生于美国南卡罗来纳州格林维尔, 19 取得福尔满大学硕士学 位。后入芝加哥大学, 就学于杜威、安吉尔、唐纳尔森和洛布, 19 取得该校第一个心理学博士学位。后任芝加哥大学讲师和心理试验室主任, 并很快成为比较心理学领域 领导者。19 。19 当选为美。19 , 因桃色事件引发家庭纠纷与妻子离婚而被迫改行从事广告商业活动, 直至1945年退休。但在20世纪20、30年代, 她还著书立说宣扬行为主义, 做了大量心理学普及工作, 产生了很大影响。
2、关键见解:
1）、心剪发展是由环境原因决定
2）、片面强调并机械地认定环境和教育在心剪发展中 作用
3）、否认遗传原因在心剪发展 作用
（三）遗传和环境在心剪发展中共同起作用
1、二原因论代表人物 主张:
相加说 相乘说
2、关键见解:
心剪发展是由遗传和环境两个原因共同决定
把遗传与环境视为各自孤立存在 原因
企图揭示两原因各自发挥作用 程度
（四）经过社会学习取得发展
1、社会学习理论 代表人物 : 班杜拉
艾伯特·班杜拉。社会学家、心理学家。1925年出生在加拿大 Mondare。在加拿大一个小 农业小区成长。1949年从不列颠哥伦比亚大学或文学士学位。1952年, 从爱荷华大学取得博士学位。
2、关键见解:
儿童经过观察和模仿取得社会行为
习得社会行为 关键方法是观察学习和替换性强化
突出儿童本身 主动性和自我调整能力
（六）心剪发展是主体与客体相互作用 结果 心剪发展内因外因相互作用论代表人物 皮亚杰
皮亚杰让·皮亚杰（Jean Piaget, 1896—1980）, 瑞士心理学家, 发生认识论创始人。19 取得瑞士纳沙特尔大学博士学位, 论文题目为《阿尔卑斯山 软体动物》。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院试验室主任, 1924年起任日内瓦大学教授。前后当选为瑞士心理学会、法语, 1954年任第14届。另外, 皮亚杰还长久担任联合国教科文组织领导下 国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学 声誉博士或声誉教授。
二、心剪发展过程
关键见解: 1、主客体相互作用 见解 2、认知发展 适应理论 3、心剪发展 主动建构学说 4、影响心剪发展 原因
以认知结构发展特点为标准 年纪阶段划分
（一）感知运动阶段(0-2岁)
（二）前运算阶段（2-6、7岁）
（三）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁） （四）形式运算阶段（）