文档介绍：唤醒沉睡的巨人 ——情感态度价值观目标的课堂实现
南通大学教育科学学院 陆 平
2010年7月15日
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唤醒沉睡的巨人 ——情感态度价值观目标的课堂实现
“三维目标”的内涵及其关系
课堂教学价值引导的误区
凸显第三维度的缘由
课堂教学价值引导的要求及途径
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一、“三维目标”的内涵及其关系
“三维目标”是当今世界各国课程标准或教学大纲的共同元素。
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学****态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学****和形成正确价值观的过程。”
——《基础教育课程改革纲要（试行）》教基[2001]17号文件
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一、“三维目标”的内涵及其关系
内涵
第一维目标（知识与技能）意指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能；
第二维目标（过程与方法）的“过程”意指对话环境与交往体验，“方法”指基本学****方式和生活方式；
第三维目标（情感态度与价值观）意指学****兴趣、学****态度、生活态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一。
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一、“三维目标”的内涵及其关系
“三维目标”之间的关系：
“三维目标”是基础学力的一种具体表述；
“三维目标”是一个整体，不可分割。三者是融为一体的。
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“学术课程在价值观培养方面的作用是一个沉睡中的巨人。……学术课程是学校教育的主要任务，如果我们不能把这种课程利用为培养价值观和伦理意识的手段，我们就正在浪费一个大好的时机。”[1]
[1] [美], 刘冰 董晓航 ——品质教育学校方略. 北京::152.
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二、课堂教学价值引导的误区
误区之一：一味传递知识，片面追求分数，无视价值引导，塑造“知识人”。
“认识着的东西而存在的，人的第一使命就是向他之外的客观世界索取种种知识”，人的主要功能就是认识，而知识又被当作认识的唯一结果。
鲁洁. 一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].(7):19.
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误区之一：塑造“知识人”
“在一个商品化的社会中，知识也被商品化，成了人们用以交换他所要占有物品的商品，人们不再为了认识而学****而是为了分数、学历、文凭、证书……这一切‘知识的代码’而学****人们认为标有了这些‘代码’就可以走遍天下都不怕，就可以占有他所需要的一切，知识学****的本意荡然无存，学****的意义的异化到达极致。”[2]
[2] 鲁洁. 一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].(7):21.
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工具人的教育
教育必须为 …… 服务。
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二、课堂教学价值引导的误区
误区之二：面对多元价值的价值迷失
“当前中国社会价值观正在由一元向多元发展，原主流价值系统已受到挑战，失去原来全面主导、支配人的行为的地位，而新的主流价值体系尚未形成，更难说已经处于支配主导的地位，各种不同价值观的相互冲突尤其激烈……”
——叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集〔C〕.上海：上海三联书店，.
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