文档介绍：《溶质的质量分数》教学案例分析
广州市第四十一中学 苏智明
让学生不断的获得成功，在成功中进取，在获得中提高。在这一点上，除了像以往一样在教学时由浅入深，层层递进外，还应充分拓展学生的知识面，让每位学生都有他喜欢学****的一面，这样学生就容易获得成功。与此同时就得在全班或小组中肯定他、表扬他、鼓励他，这样学生的自我提高内驱力就会被唤醒，学生就会朝着自己喜欢或个性化的方向不断的进取。根据本节内容特点和学生的实际,采用比较、归纳、练****的教学方法,进行参与式教学,让学生在原有的基础上发展新知。创造条件让学生自己去学****让学生通过自主学****合作学****达到发展思维、提高能 力的目的,培养实事求是、勇于挑战的精神。突出学生主动参与,充分展示学生的思维过程,激发学生的学****热情,调动学生自主学****的主动性和积极性。在整个教学过程中,教师只是一个组织者、参与者,和学生共同探索,使学生真正成为学****的主人,切身感受到化学学****的快乐,品尝学****成功的喜悦。
本文以《溶质质量分数》作为教学案例分析的内容，《课标》的要求: 理解溶质质量分数的概念;掌握溶液中溶质质量分数的简单计算。 通过溶质质量分数的学****培养 学生分析问题、解决问题的能力。让学生体会从量变到质变的辩证唯物主义的规律,初步发展严谨求实的科 学精神。考试说明中的要求: 理解溶质质量分数的含义,会进行溶质质量分数的计算包括加水稀释的计算,)了解溶质质量分数在 生产、生活中的重要意义。在本学科中的地位、作用。《溶质质量分数》是九年级《化学》(人教版)第九单元,课题3 ,第一课时内容。溶质质量分数是继化学式的计算、化学方程式的计算的又一重要的化学计算。学生对化学计算已有一定的经验,本部分知识所涉及的质量分数,在第三单元根据化学式的计算中,学过化合物中某元素的质量分数的计算;在第八单元含杂质计算中,学过混合物中某纯净物的质量分数的计算;本课题有关溶质质量分数的计算与前面学过的这两种计算既有相同之处(分子、分母的确定),又有不同之处(关系量的范围不同);在今后综合计算中, 仍会涉及溶质质量分数的计算,使本课题的学****不断延伸。本课知识的得出与“前概念”有一定相似之处,具有较好的规律性、系统性。学生通过实验展开****在教师的引导、启发下,自行推出计算式,再运用反例、练****概括解题方法等对获取信息进行加工, 从而将所学知识转化成解决实际问题的能力,同时又为以后学****综合计算打下基础,做好铺垫。
从学生的知识储备上来看: 学生已经知道溶液是由溶质和溶剂两部分组成;还知道溶质的质 量与溶剂的质量之和等于溶液的质量;也会判断某溶液中的溶质和溶剂;还会确定分数的分子和分母。但不会从量的角度来表示溶液的组成,却是学生不了解的,教师若能激起学生的兴趣,调动学****的积极性, 教学过程便水到渠成。从学生的心理特征上来看:初三学生已处于青春发育期,对外界事物及现象充满好奇心,动手欲望强烈。本节课从学生的好动欲望出发,充分调动学生的思维,用身边常见又特别喜欢喝的糖水,激发学生的求知欲,提高学生学****的兴趣。从学生的认识水平上来看: 学生在学****根据化学式的计算和根据化学方程式的计算式,已经初步认识到解化学计算题,从已知入手找可知,通过所求找需求的解题思路。本节课突出在溶液的知识范围内找对关系量。 有了前期的知识准备,还必须有效调动学生的知识迁移能