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高中语文阅读教学整体规划
一、教材分析
《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。 可见，作为语文教育主体的文学作品的阅读教学，不仅有助于学生形成良好的语文素养和健全人格，也是帮助学生形成语文素养，促进其生命成长的重要手段，是不可或缺的精神食粮，也是无可替代的。
本模块包括五篇“基本阅读”课文：《等待散场》、《差别》、《死水》、《“布衣总统”孙中山》、《碗花糕》、《霞》。
《等待散场》是必修3第三单元《微型小说两篇》中的一篇，叙说了剧场外的小伙子等待着剧场内的姑娘散场出来，剧场内的姑娘因为不舍浪费一张宝贵的票，一面看着剧场外的男朋友，一面焦急地等待散场的故事，表现了男女主人公的纯真爱情。而另一篇《差别》叙说了阿诺德和布鲁诺两个人在购物、捕捉与汇总信息的能力的差别，两人主要是思维的差别。《死水》必修2第二单元《中国现代诗歌五首》中的一篇，是闻一多先生的代表作之一，是闻一多实验他的“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）新体格律的典型，看似平实的文字下面原来暗藏着巨大的洪流，这首诗通过一沟腐臭之极的死水象征中国的黑暗现实，鞭挞了反动统治者，抒发了诗人深切的爱国主义情怀。《“布衣总统”孙中山》是必修1第二单元传记中的一篇，这篇文章首先讲述了孙中山被冠以“布衣总统”的一段有趣故事：年青时的孙中山平凡为一介布衣时却怀有
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“傲王侯”之大志；然后，从孙中山的居住、衣着、饮食、出行等一些生活细节，多方面地展示出，孙中山虽然贵为中华民国大总统却仍然保持着“布衣”的特点，的确是一个名副其实的“布衣总统”，而他的“布衣”特点恰恰符合了他的“民主”、“平等”、“权利”、“博爱”等政治理想，从而写出了这个总统的独特性。《碗花糕》是《中国现代散文选读》第一单元“珍藏记忆”中的一篇，此文回忆的是一个平平常常的人，讲述的是一件件平平常的事，抒发的是一个平常人的一种最质朴的情感，就是这人、这事、这情感，却非常值得我们去体验，去感受，去回味，它洋溢出来的是无尽亲情、友情和乡情，读此文，我们仿佛能够看到作者那深情的双眸中充盈着幸福的泪水，透过晨曦中的水泥森林，遥望久别的故乡，品味着久违的“碗花糕”的芳香。《霞》是必修1第三单元散文中的一篇，是由四十年前的一句译文写起，作者冰心通过对晚霞的理解、思考，从而深刻地领悟了一种人生哲理：生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成、相互衬托的。
二、学情分析
阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话。当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起走在生命高度亢奋的意识刀锋上，从而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意。
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可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻，至于研究性阅读，自然，只有少数几个学生知道，大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助等。
  这种现状的存在，笔者认为有以下几个原因：
首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。
其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学