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《当代教育心理学》重点名词解释
教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
定量研究：又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特征进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察，访谈，实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
观察法：是研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的，有计划地记录，描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。
心理发展：个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。
图式：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起的迁移或概括。
社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
人际智能：与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪，情感，气质，意图和需求的能力，以及据此做出适当反应的能力。
教学效能感：指教师对于自己影响学生的学****活动和学****结果的能力的一种主观判断。
职业倦怠：是由美国心理学家弗登伯格与1974年首次提出，指工作强度过高并且无视个人需要所引起的疲惫不堪的状态。
情绪衰竭：是职业倦怠的核心维度，也是最明显的症状表现，特指丧失工作热情，情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳的状态。
专家型教师：指从教15年以上，具有教学专长的教师，他们具有丰富合理的知识结构、高效的问题解决能力和敏锐的洞察力。
学****指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。
态度：影响个人对人、事和物采取行动的内部状态。
内隐学****指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学****br/>关键期：只在此期间，脑对某种类型的信息输入会产生反应，即在该时期，容易出现和培养儿童的某种能力，过了这个时期就难以形成。
经典性条件作用：一个新刺激替代另一个刺激与一个自发的生理或情绪反应建立联系。
操作性条件作用：有意行为因其后果而增强或减弱的学****br/>强化物：跟随在行为之后能够增强行为再次发生的频率的事件。
正强化：通过呈现的想要的愉快刺激来增强反应频率。
编码系统:是指一组相互关联的、非具体性的类别。
认知结构：是指人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。
有意义学****是指在学****过程中，符号所代表的新知识能够与学****者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为的联系。
先行组织者：先于某种学****任务本身呈现的引导性学****材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学****内容。
学****动机：是指引发与维持学生的学****行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
成就需要：希望出类拔萃的内部驱使力。
自我效能感：对自己完成某件事情的能力的信念。
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陈述性知识：是能