文档介绍：“加法运算律”教学设计
教学内容：
苏教教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册P55－56例1。
教材分析：
《加法运算定律》是苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第六单元内容，教材安排了加法交换律、加法结合律及简便运算三个例题。例１加法交换律、结合律中的内容比较简单，学生在以前的学****过程中有浅显的认知基础，本节课的教学是要将学生以前比较零散的感性认识经过整理、明晰后上升为理性认识，使学生充分经历猜测、验证加法交换律、加法结合律的过程，理解并掌握加法交换律、加法结合律。
设计理念：
到底什么是加法交换律？可以花15分钟让学生明白的定律为何需要一节课的时间探究？到底课堂之后要让学生内心留下些什么？我想，这就是设计本堂课的关注点。基于以上思考，设计了以下五个环节进行教学：一、初步感知加法交换律，提出猜想；二、举例验证加法运算律，揭示结论；三、展开联想，引出新猜想；四、分层练****体会加法运算律的价值；五、回归认知基础，趣味小结。以“提出猜想——验证猜想”为主线，引发学生不断思考，采用举例子的方法来进行验证探究，发展数学思维，真正使课堂有意义。
猜想验证是一种重要的数学思想方法，我们应在向学生讲解具体知识的同时，也要求他们从小就学****运用这种思想方法。
第一环节，为什么要先让学生提出猜想？数学猜想是人的思维在探索数学规律本质时的一种策略。数学猜想能充分发挥教学的优势，激励学生之间互相讨论和启发，能以它独有的魅力，很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学****动机，因此设计用猜想引入。
第二环节，为什么采用举例验证的方法对猜想的正确性进行事实举证？这符合学生的认知特点和内容需要。在数的性质与规律教学中大多采用归纳推理的方式获得结论，还包括通过举反例的方式否定结论。在本节课中，通过讨论让学生得出可用举例的方法来验证猜想，符合学生的经验基础和探究起点。同时，在这个环节中，很重要的一点，是要渗透加法运算律中“数”的范畴的理解，进一步拓展体会出这个“加数”也可以是小数、分数等，不仅仅局限于整数。
第三环节的设计意图，回归到猜想这种数学思维方式的优越性上来，猜想是人们依据事实，凭借直觉所作出的一种大胆的假设，让学生通过结论鼓励引导学生大胆地去猜想，它是一种积极性的创造活动，离开课堂，学生的实践能力和创新能力才是真正能影响其一生的品质。当然由于时间限制，关于新猜想能不能详细展开探究，点到即可。
第四个环节的练****安排分层次进行：第1题“填一填”让学生从加法交换律的应用体会到不完全归纳法，进而思考采用字母的表达方式，渗透符号感及抽象归纳意识；第2题的判断运用了对比的方法，让学生根据自己对加法交换律的含义的理解判断说理，进一步巩固理解定律。第3题设计源于学****加法交换律的意义，让学生感悟并不是为交换而交换来学****这个知识，而是基于对生活实际的需要，数学知识最终将回归并运用于生活，这也是学****加法交换律的真正价值。
第五个环节，用一种欣赏的方式回归数学知识学****让学生了解新旧知识之间的紧密联系，同时引导学生能用自己的话语总结出“举例子要全面”等体现探究方法的收获，而结尾的一句话留给学生无限遐想，意会乐趣。
教学目标：
1．知识与技能。
使学生理解并掌握加法交换律，体会加法运算律中“数”这个范畴的全面