文档介绍：略读课文教学中“精”与“略”的
科学把握——问卷调查分析报告
新课标提出略读要求，教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。但调查研究发现，略读课文教学还存在着三大误区：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏个性。
针对这些误区，反思略读课文的两大功能：巩固迁移功能和拓展延伸功能，我们提出了略读课文教学策略：留够时间，课堂自读求足；立足提示，课堂结构求简；找准重点，课堂引导求精；沟通内外，课堂延伸求宽。最后，我们希望每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图，采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。
一、重视略读课文的重要地位
纵观九年义务教育六年制小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“学****略读，粗知文章大意。”因此，每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。
二、直视略读教学的三大误区
略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，那么它实施现状如何呢？我们作了以下问卷调查，内容包括小学语文老师对略读课文的认识、对略读教材评价、采取的教学内容、教学方法等，调查中，我们发现略读课文教学实施取得了一些成绩，如教师对略读课开设价值认同较高，%的教师认为略读课比较重要；对于现行国家教育部略读教材的编写，%，%，可见略读教材编写得到老师们的好评。但略读课文教学实施中存在的三大误区也不容忽视。
误区一：难以割舍，精雕细琢
调查中老师们普遍认为人教版实施教材中的略读课文篇篇文质兼美，属于“阅读精品”。这种情况究其原因，是教师们对略读课文编排的意图认识不够清楚，把精读与略读混为一谈。
误区二：置之度外，过度放手
%的老师把略读课文置之度外，将其挤出课堂让学生自学或做为课外阅读材料阅读。但往往“马马虎虎”走过场，让学生随便读几次，学生读懂什么就汇报什么，教师过度放手，很少指导、总结，出现“教而不教，读而未读”的无效结果。
这种误区导致这种情况的原因有二：一是教师不重视略读教学，认为略读课文无需进行考试，教与不教从表面上看不出痕迹；二是教师对“略读”的“略”的误解，认为略读就是忽略地读，初读即可。
误区三：教法单调，缺乏个性
调查显示，各类学校有高达65%的教师表示对略读教材很少有自己的思考，只满足于解决提示中的问题，忽视文章的特点，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。这种误区的出现，一与教师严遵参考书所提出的“略读教学应重视提示语”，而自己懒于思考，疏于研究有关；二与教学研究趋势有关。目前大部分公开课仍然只重视精读课文的研究，老师们不知如何有创意地处理略读教材。
三、审视略读课文的独特功能
人教版语文教参的教学