文档介绍：1 霍华德?加德纳和多元智能理论一、理论背景多元智能理论自 1983 年由哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳( Howard Gardner )教授提出以来,迄今已有近 20年的历史,已经逐渐引起世界广泛关注, 并成为 90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。不仅加德纳本人的有关著作被译成 20多种语言,其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。 19世纪 80年代,英国生物学家高尔顿( Galton )开创了对智力进行测量的先河。 1905 年,法国心理学家比奈( )和西蒙( Simon )为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育,编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此, 智力测试便风靡美国乃至全世界。然而,也正是从智力测试产生之日起,关于智力测试局限性的争论就从未停止过,人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。对智力单因素论的批判历来就有,加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人, 但他的批判以及他提出的多元智能理论,使传统智力测试的若干局限性愈加突显。 ( 1943- )出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿( Scranton )市,自幼热爱音乐特别是钢琴艺术,高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。加德纳是一位发展和认知心理学家, 1972 ~2000 年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿( Princeton )、麦克吉尔( McGill )及爱维( Tel Aviv )等大学的 18 个荣誉学位。 1981 年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟( Mac Arthur ) 奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约 20 本书,发表文章和书评约 400 篇。在首部著作《艺术和人的发展》( The Arts and Human Development ,1973 ) 中,加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程,其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上,他考察了创造性活动中认知过程的发展,开始着重探索伟大的艺术家的思维过程,并相继出版《艺术、智能与大脑:对创造力的认识途径》( Art ,Mind ,and Brain :ACognitive Approach toCreativity ,1982 )等著作。 2 二、理论涵义多元智能理论认为:智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包含如下涵义: ,作为个体,我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能,但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的,而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合,使得每一个人的智能各具特点。 ,个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约,其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能