文档介绍：像童话一样教童话
——《丑小鸭》教学例谈
惠州市惠阳区教育局教研室 汪仕良
童话，因其神奇的想象和大胆的夸张，符合儿童的天性，而深为儿童所喜爱。听童话、读童话是儿童的主要生活方式。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（下称《课标》）第一学段的阅读目标是“阅读浅近的童话、寓言、故事”，说明“童话”是这一学段儿童在阅读活动中的首选文体。在第一学段的课文中，童话一共有30多篇，占一二年级课文总数的30%左右。这说明教材的编者对“童话”这一文体的重视，较好地落实了《课标》的要求。
众所周知，我们的语文教学主要以阅读教学为凭借，来落实语文的各项教学目标。所以，从这个角度上看，阅读教学的成败决定着语文教学的成败。而就第一学段来说，童话教学的成败直接影响着阅读教学乃至整个语文教学的质量。纵观现在整个小学阶段的童话教学，仍存在着一些偏差，尤以第一学段为甚，应引起我们深思。
下面试以人教版语文二年级下册《丑小鸭》的教学为例，谈谈小学童话教学存在的主要问题及今后的改进策略。
先从如何确定教学目标谈起。
从平时在听课中了解的情况来看，老师们在备课时，大都照搬该册课文的《教师教学用书》（人教社配套资料）（下称《教学用书》）的建议，把《丑小鸭》的教学目标定为以下几个方面：
1．会认14个生字，会写12个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3．懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。
从以上的教学目标来看，这与一般的记叙文教学没什么两样。我们知道，童话跟一般记叙文在表现手法上是有很大区别的。一个写虚，一个记实。如果把童话等同于一般的记叙文来教学，那么，童话的教学价值将会丧失殆尽。
上述目标中，第1、2个是基础性目标，共性目标，适用于不同文体，基本上没有什么问题。值得探讨的是第3个目标。从表述的情形看，它更适用于记叙文的教学，因为它过于理性。而理性大都与童话无关。
过于理性的目标一旦确立，老师们在教学方法上也必然偏重于理性分析。
如一些老师为了达成教学目标，就会不厌其烦地提出一个又一个的问题，使学生的答案不断往设定的教学目标上靠。如“丑小鸭受到哪些不公平的对待？”“哥哥、姐姐、公鸡、小姑娘、小鸟、猎狗这样对待丑小鸭对不对？为什么？”等等。方向不对，技术手段再好，也是南辕北撤。
那么，第3个教学目标应该如何确定呢？《课标》第一学段的阅读教学目标写道：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这就给童话教学指明了方向。结合《丑小鸭》这篇童话的特点和第一学段学生的实际，上述第3个目标宜定为“感受丑小鸭的形象，向往丑小鸭变成白天鹅的美好情景
”。
接着来看老师们都会安排的一个教学环节。
在课文教学的最后部分，老师们一般都会采用《教学用书》中“教学建议”里面提出的问题探究：“丑小鸭离开家到底对不对？”而“探究”的结果一般都是“丑小鸭离开家是不对的”。紧接着，老师们还会不失时机地追问：“我们要不要向丑小鸭学****呀？”学生们都会异口同声地回答：“不——要——”。老师继续问：“为什么呀？”……最后，学生们接受的信息是“小孩子是不能离家出走的”——童话中的美好情景荡然无存。
我们知道，《丑小鸭》是一篇带有自传色彩的童话故事。在这篇童话中，丑小鸭最突