文档介绍：让每个孩子都说：“我能行”
——学困生转化案例
个案姓名：周林 性别：男 年龄：10岁
所在班级：三年级1班
个人情况：理解能力差，反映慢；学****比较落后，有自卑心理；课上不会听讲，经常走神儿。他主要是在课堂上多加关注，随时提醒他上课应该注意听讲。在课下做到及时和他交流沟通，了解其学****生活上的主要困难，进一步增强其学****兴趣。优点：对人非常有礼貌，热爱劳动，听话。
家庭情况：父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，所以在家学****的时间很少，而且不会的也没有得到及时的讲解。因此，第二天以来就像昨天没有学****新的知识一样，又都不会了。
教育初期情况：
1、曾与其家长电话或见面交涉多次，就其学****问题进行商量对策，家长表示会在家里督促学****但是效果不明显。上课还是不回答问题，学****几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。但表示一定会尽全力配合好老师的教育。
2、在刚开始的阶段，我利用中午及放学后的时间找他谈话，了解其学****及生活上的具体困难，帮助他逐步提高学****的兴趣与自信心，并且在上课时注意多关注他们。之后的一段时间里，我针对其在课堂及其作业情况，考试情况，利用课余时间对其进行单独谈话。
目标：补上落下的知识，每天辅导完成课堂与回家作业，上课专心听讲，增强其自信心。
教育方式：
美国心理学家、教育学家布卢姆教授认为“凡是一个学生能学****的，几乎所有学生都能学****他认为学生能力的差别是人为的，造成差别的原因主要是外在的影响，包括家庭和学校环境。他对学生最终的看法就是：“如果提供适当的学****条件，大多数学生在学****能力、学****速度和进一步学****的机会方面都会变得十分相似。” 这种理论下的学生观，从人格心理来说，相信学生的潜能，对所有学生尤其是对“学困生”充满期待，有利于帮助学生消除自卑心理和焦虑心理，完善心理结构。从社会心理角度来说，也有利于建立良好的师生关系。
一、要降低难度，强化实例作用，以培养学困生的学****兴趣
对困难生的学****讲，理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是开始就开始落伍的，其基础水平很低。教学辅导中要合理控制，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。数学学****可以“举一如例题反三如做****题”、“举少胜多”，而常常是“举十反三”、“举多胜少”。课堂上学困生的表现和练****测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量，这是转困的基础。
二、要加强直观性，指导学困生用好恰当的学****方法
学困生思维能力较弱，其最大缺陷是不会学****所以，教学中在一般讲解如教他们高效听课、积极动手和主动思考等的同时，更要采用直观形象的教学，理论具体化、形象化，使语文通俗易懂、灵活生动，激发其学****动机。这样，学困生就有发现欲，有一些成就感。讲课由浅入深，学困生就学得轻松，在不知不觉中联系了个人经历和社会，其发言有话可说，朗读有真情实感，这是转困的根本。
三、要创造条件，坚定学困生的信心和毅力
学困生有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，要多给他们提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素