文档介绍：第二单元两、三步计算的应用题第二单元两、三步计算的应用题一教学目的指要两步计算的应用题(连乘) 1 教学重点:利用线段图分析数量关系,并用两种方法解答。 2 教学难点:分析理解数量关系。二教学方法建议教学建议 1 。这部分内容可用 1 课时进行教学。教学第 6~7 页上的内容, 完成练****二中的题目。 2 。教学例 1 时,教师可先与学生共同研究怎样用线段图表示已知条件和问题。引出: 1 个人 1 天编 16个 5 个人 4 天编?个然后, 提问学生: 要求 5 个人 4 天一共编多少个筐, 可先算什么? 引导学生想出: 要求 5 个人四天编多少个筐, 可以先算 5 个人 1 天编多少个筐。启发学生用线段图表示出来, 并写出第一步算的是什么和算式。接着再问学生:再算什么?怎样算?根据学生的发言,写出第二步算的是什么和算式。最后, 让学生根据分步列式的解答步骤和计算方法写出综合算式。教学第二种解法时, 可以问学生: 解答这道题还可以先算什么? 再算什么?引导学生想出: 要求 5 个人 4 天编多少个筐, 还可先算 1 个人 4 天编多少个筐, 再算 5 个人 4 天一共编多少个筐。用线段图表示。启发学生自己说出每一步算的是什么, 并写出算式, 在此基础上再列出综合算式。如果学生写出算式 5×4× 16 ,教师可让学生说一说算理。算理明确的, 可以用这种方法解答。若讲不清算理, 教师还应让学生用教材上的两种方法解答,防止学生只会计算,而不理解算理。三教学过程设计(-)铺垫孕伏 1 练****卡片) 81÷ 27 6400 ÷ 80 16×5×4 50+ 25×47×( 20十 40)( 25×3- 15)÷5 2 。应用题。(1) 编筐小组每人每天能编 16 个筐, 照这样计算,5 个人 1天能编几个筐? (2) 编筐小组每人每天能编 16 个筐, 照这样计算,1 个人 4天能编几个筐? ( 通过这两道题的练****使学生感知到, 利用" 每人每天能编 16 个筐" 这个已知条件既可求出"5 个人 1 天能编几个筐" ,又可求出"1 个人 4 天能编几个筐" ,已知条件既能与人数相联系,又能与天数相联系。) (二)探究新知 1 .导人新课: 刚才我们练****的这两道题都是一步计算的应用题, 今天我们继续研究应用题(板书课题:应用题) 2 。教学例⒈(1 )出示例 1: 编筐小组每人每天能编 16 个筐,照这样计算, 5 个人 4 天能编几个筐? (2 )读题,找出已知条件和所求问题。(3 )组织学生讨论:例 1 与刚才两道复****题比较,有什么相同点和不同点?联系两道复****题,思考:要想求出 5人4 天能编多少个筐, 我们应该先求出什么? ˉ(4 )根据学生汇报的讨论结果,教师画出线段图(学生先汇报哪种,教师就先画哪种) 。根据线段图所表示的数量关系,引导学生回答: 要想求 5人4 天编多少个, 我们第一步先求什么?第二步求什么?教师根据学生汇报,板书小标题。再引导学生分步列式解答。指名板演,形成板书: 第一种解法: ①5 个人 1 天编多少个? 16× 5=80 (个) ②5 个人 4 天编多少个? 80× 4=320 (个) 1 个人 1 天编 16个 l 个人 4 天编?个 5 个人 4 人编?个第二种解法: ①1 个人 4 天编多少个 16× 4=64 (个) ②5 个人 4 天编多少个? 64× 5=320 (个) ( 两次引导学生观察线段图, 从直观到抽象, 使学生初步感知算理。)(5 )引导学生列综合算式解答,并在书上第 6 页和第 7 页的空白处填空。指名同学板演列综合算式解答的过程。第一种解法: 16×5×4 =80 ×4 =320 (个) 答: 5 个人 4 天一共编 3 个筐。第二种解法: 16×4×5 =64 ×5= 320 (个) 答: 5 个人 4 天一共编 320 个筐。(6 )对比两种解法,讨论:这两种方法的不同点是什么? (7 )教师归纳小结:已知每人每天编几个筐,求 5人4 天编多少个, 所求的结果既与人数有关, 又与天数有关。解答时, 可以先从人数人手求, 也可以先从天数人手求, 两种方法都正确, 我们都应该掌握。 3 ,反馈练****第 7页" 做一做"。先读题, 找已知条件和所求问题, 组织同桌讨论, 要想求 3台8 小时铺路多少平方米,可以先求什么? 学生独立完成, 集体订正。订正时, 请同学说出每一步求的是什么? (三)巩固发展 1 ,练****二第 1~3 题。 2 。补充条件或问题,并口头列两种算式。(投影出示) (1 )每只母鸡每月下 25 个鸡蛋,照这样计算, ----- ? (2) ----- ,照这样计算, 3 只燕子 5 天能吃多少只害虫? 3 ,依照练****题的形式,组织学生分组编题,要求数目尽量小