文档介绍：学校健康教育ppt
参考文件
王建平主编, 学校健康教育概论, 人民教育出版社,
侯曼主编, 少年儿童健康教育, 人民教育出版社,
余小鸣主编, 学校健康教育教学指导, 中国农业***,
【美】, 健康心理学, 中国轻工业出版社,
第一讲现代社会与健康
一、健康概念
（一）健康概念及演变
健康是一个综合概念, 在不一样历史发展阶段中, 人类对健康认识和要求, 与物质生产、科学技术、社会结构等改变亲密相关。
健康（health）第一次出现实在公元前10 , 最初和“神圣”（holy）一词同源, 其早期含义与“卫生”同义。其本义指向健全(soundness)与完整(wholeness), 包含体格魁梧机警、聪慧以及精神得救。
***与灵魂原始统一自然健康观
在人类社会早期, 生产力十分低下, 大家并不含有清楚健康思想, 常常以是否患病以及疾病严重程度来衡量健康是否。健康也就仅仅意味着个体基础生存。
大家普遍认为生命为神灵所赐, 病痛为神灵之惩, 常为诊疗伤痛而求神问卜, 形成巫术经验古代医学。
朴素唯物主义健康观
伴随生产发展和社会经验积累, 人类萌发出朴素唯物主义思想, 开始用推测和类比来判定、解释生命体系。例: 春秋战国时期“五行说”将自然界一切事物用五种属性即金、木、水、火、土来归类, 利用阴平阳秘、五行相克、天人合一等概念来说明人体生理及病理改变。
希腊希波克拉底认为健康属于平衡问题, 平衡遭到破坏就是疾病, 提出 “四体液说”, 认为有机体健康决定于血、黏液、黄胆和黑胆四种体液在百分比、作用和数量上平衡。将四种体液在个体百分比归为气候影响, 有环境决定论倾向。主张摒弃超自然神力, 用理性和系统方法诊疗病人。
机械自然科学健康观
16世纪中叶以后, 伴随细菌学、组织胚胎学、生物化学、遗传学、病理学等学科相继形成, 多个检测技术在医学研究和诊疗中广泛利用, 为人类很多现象提供物理学解释。认为人体就是自己发动机, 疾病就是因为机器某个部分发生故障而失灵。这种见解重视用观察和试验来支持对疾病判定, 忽略个体社会性和生物复杂性。将医生与机器维修工、保护健康与保养机器混为一谈。
生物医学模式
18世纪下半叶至19世纪初, 达尔文进化论以及解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学及遗传学等学科体系形成, 人类逐步以生物学见解来认识生命现象以及健康与疾病关系。认为每一个疾病均可在器官、细胞上找到对应形态及化学改变, 并能找到特异诊疗手段。为疾病提供有针对性诊疗提供了依据。但仅从生物属性考察人类健康和疾病, 忽略了人社会性。
“生物—心理—社会”模式
1948年, 世界卫生组织（WHO）在宪章中指出: “健康不仅仅是没有疾病或不虚弱, 而是一个在身体上、精神上、社会上健全状态”
1984年, “生活自理能力丧失时健康丧失终点”
1989年, 世界卫生组织提出新定义: 一个人只有在身体健康、心理健康、社会适应良好和道德等四个方面都健全, 才算是完全健康人。
身体健康是生理基础, 心理健康是促进身体健康必需条件, 良好社会适应性能够有效调整和平衡人与自然、社会环境之间关系, 道德健康是医学道德拓展, 强调从社会公共道德出发, 维护人类健康, 人人要对她人健康负担社会公德。其最高标准是 “无私利她”, 基础标准是 “为己利她”, 不健康则是“损人利己、纯粹害人”。