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准确把握课堂提问的时机
提问是师生思维联系的纽带,是教、学、行为融合的桥梁,通过提问、应答、学生的思维方能步入教学轨道,教学的意图才能得到贯彻落实,师生双方的思路,行为才可实现有机吻合。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万,起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”准确、恰当、有效的课堂提问，往往能把学生带入一奇妙的问题世界，使学生积极思考,寻求解决问题的途径。相反,如果老师提问不当，会使学生情绪受抑,思维受阻,造成课堂“冷场”。教师何时何处问什么，会直接影响教学效果。因此,在课堂教学中几种提问的时机应准确把握。
在导入新课时提问。成功的课堂教学离不开明确的教学目标，良好的开端是成功的一半。例如在教学《年月日》时,就可通过故事情景导入：有一天,小头爸爸正在书房看书。忽然，大头儿子跑进来说:“爸爸，其他小朋友每年都过生日，可我今年都１2岁了，才过了3个生日,我也要年年过生日。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子,不是爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年都有生日。”这到底是怎么回事?在学生中产生问题:为什么大头儿子这几年才过三年生日?这时学生就会产生一种好奇之心,从而唤起学生求知欲望，迫使学生想问为什么，形成想学乐学的心态。
在知识的关键处提问。一个章节,一个课时都有它的重难点和关键所在。在知识的难点处提问,难点就容易突破,从而帮助学生扫除学****障碍。因此,在教授新课时，教师要不失时机地在知识的重难点处展开议论,重视学生获取知识的思维过程,从小培养学生爱动脑筋
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,善于思考的良好****惯。例如，在教授“中间有0的三位数的乘法”的简便算法时，重点在于让学生掌握计算时,哪一步可以省略，第二个因数百位上的数和第一个因数相乘,得数的末尾应写在哪里。根据教材分析,教师可以让学生按一般方法计算，比如计算：１４５*309,接着问:“哪一步可以省略？”(用０乘这一步可以省略)再问:“第二个因数百位上的数和第一个因数相乘,得数的末尾应写在哪里?”这两个问题既抓住了教材的重点，有解决了学生的疑问，从而使学生自己总结出这类运算的简便方法,收到了理想的教学效果。
在题目变通逐步提问。当学生在掌握了同类知识题目的基本思路及解法后。可以用一题多变的方式进行提问，引导学生进行思维的变通训练。又如,老师在教学《分数应用题时》,以例题为依托，在条件,问题的多次变化中，不仅坚持分数,百分数应用题同时学****还采取比较对照的学****方法，沟通乘除法应用题中的数量关系。
在规律探求处提问。教材中每个章节的知识安排都有一定的规律，教学时应该抓规律,由浅入深,由易到难进行提问。这样可以促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学****新知识,认识新规律 。让其感受到学****的乐趣。例如教学“小数、分数的互化”,在让学生先将1／９,1/8,2／25,3/１0,１9/６0化成小数的基础上，让学生观察结果，寻找规律，然后提问：“哪些分数的分子能被分母除尽