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前已述及，区分四种教育理论成分的基础，在于假定价值理论与规范理论 的区别，科学理论与技术理论的
区别，它们分别以一定的命题为主，回答不同的教育问题，陈述不同性质 的理论成果。说它们是相互区别的，
是从它们的纯粹状态而言的，在实际运用中，它们之间有多种结合方式。
第一，不同理论成分间互为前提，互相支援。比如规范理论与价值理论，
前者为应用理论，后者为基础理
论，它们属于同一性质的基础理论与应用理论的关系。德育理论根据价值
取向和实践条件，建议 应当怎样做
”，从而为德育实践确立行为规范。行为规范依赖于价值论证， 首先涉及
到评价问题，……只有作出价值判
断后，其重要性（或价值）次序肯定之后，才能拟定规范 （注：［德］
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布雷岑卡：《教育学知识的哲学》
，《华东师范大学学报》（教育科学版）， 1995 年第 4 期。）再比如，规
范理论与科学理论之间，科学理论主要
是描述事实、解释事实，提供规律性知识，不直接指导实践。但是科学理
论通过价值理论为规范理论提供最终
根据，只有以科学、技术理论为基础的德育规范理论才称得上是 “德育规范
科学 ”；而且科学理论为德育情境
提供事实判断，从而连结起价值理论与规范理论。
第二，从动态考察，不同理论成分在德育活动中是不同逻辑水平上的结
合。凡 “培养人 ”的活动，皆涉及
到目的、手段、对象、方法诸多要素，这些要素又根据相应的理论，在参
与德育活动时，以不同形式的假定出
现。 “有关于适当目的或目标的，有关于教育的对象即学生的，还有关于知
识的性质和方法的有效性的。这些
假定和建议共同组成有关的理论 ”。（注：［英］丹尼斯 劳顿等著：《课 程研究的理论与实践》，人民教育
出版社， 1985 年版，第 9 页，第 10 页。）比如，
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德育理论关于人的培养目的（目标）的假定，其中包括价值的
部分。 “要想直接回答‘怎样做’的问题，尤其是在社会科学中，自然涉及
人及其社会的终极目标与价值的问
题 ”。（注：［日］大河内一男等著：《教育学的理论问题》，教育科学出
版社， 1984 年版，第 23 页。）而对
价值判断作出详细的审核是道德哲学家的工作，他要指出价值假定的最终
基础是什么。然后才是德育理论家根
据受根据者所适应的社会性质和个人需要提出培养目的（目标）。比如，
关于德育对象的假定，这主要是科学
的事情，属于儿童研究，儿童心理学和社会学研究。它们提供关于儿童如
何生长、发展的理论。再比如，知识
性质问题，它属于哲学家讨论的范围，而按照培养人的目的来讨论组织知
识问题，属于课程设计者的任务。还
比如，关于德育方法有效性的假定，它需要心理学家提出的学****理论的帮
助，还需要有实际教育经验的人的帮
助。总之，德育理论运用的是其它学科的解释，但德育理论与其它学科理
论之间不是直接的演绎关